п/п
I
II
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

2.1.5
2.1.6
2.1.7.
2.2.
III
3.1.
3.1.1.
3.1.1.1.
3.1.1.2.
3.1.1.3.
3.1.1.4.
3.1.1.5.
3.1.1.6.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2.
3.4.
IV
4.1.

Оглавление
Наименование разделов
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка
Цель Программы
Задачи реализации Программы
Принципы и подходы формирования Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе возрастные характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов

Стр.
4
7
7
7
9
9
15
21

28
45
47

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, СФОРМИРОВАННАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

52

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

52
52

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, СФОРМИРОВАННАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями обучающихся
Направление и задачи коррекционно-развивающей
работы
Рабочая программа воспитания
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, СФОРМИРОВАННАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации
программы

2

52
55
57
60
62
65
67
79
96
106
117
128
142
252
252
252

4.1.1.
4.1.2.

4.1.3.

4.1.4.
4.1.5.
4.1.6.
4.2.

V.

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах
Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ,
СФОРМИРОВАННАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы

3

254

259

271
289
290
298
330
330

I Общие положения (п.1–12)
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №10
«Улыбка» г. Моздока Республики Северная Осетия - Алания (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее –
ФОП ДО).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
Обязательная часть образовательной программы дошкольного образования
соответствует Федеральной программе и оформляется в виде ссылки на нее.
Программа определяет объем обязательной части, который в соответствии со
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОУ; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.

4

В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Федеральной
программы; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программа входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОУ;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений.
В разделе представлены режим дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» самостоятельно выбирает способы
реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных
условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
Реализация Программы предполагает ее интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов
ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.

5

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
 Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,

6

зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
 Санитарные правила СанПиН СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано
в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
 Санитарные правила и нормы СанПиН СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.02.2021 №2;
 Государственная программа Республики Северная Осетия – Алания
на 2020-2024 годы;
 Устав МБДОУ детский сад №10 «Улыбка».
II Целевой раздел (п.13-16)
2.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №10
«Улыбка» (далее - Программа) является нормативно - управленческим
документом дошкольной образовательной организации, характеризующий
специфику
содержания
образования,
особенности
организации
образовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг,
обеспечивающих полноценное развитие и дошкольное образование детей
раннего и дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования и направлена на развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,
социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение,
деятельность и отношение ребенка к миру.
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО1,
федеральной образовательной программой дошкольного образования, а также
с основными нормативно-правовыми документами.
В структуре Программы выделено три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части основной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
1

Раздел II Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, стр. 5

7

образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Обязательная часть Программы разработана на основе федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее - ФОП) и
предполагает комплексность подхода обеспечивая развитие детей во всех пяти
образовательных
областях
(социально-коммуникативное
развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие). В содержательную часть программы входит
Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад №10 «Улыбка».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений (в соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования») учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива;


сложившиеся традиции Организации или группы.

Данная часть Программы представлена выбранными парциальными
программами, направленными на развитие детей в нескольких
образовательных областях.
Обязательная часть

ФОП ДО

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Программа экологического
воспитания дошкольников «Мой край
– моя святыня», авторы Бобылева
Л.А., Султанова А.В.
предусматривает включение
воспитанников в процессы
ознакомления с экологией и
региональными особенностями
Северной Осетии.
2.Методические рекомендации по
приобщению старших дошкольников
к традициям и культуре осетинского
народа .
3.Парциальная
программа
по
музыкальному
воспитанию
дошкольников «Ладушки»

8

Программа МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» может корректироваться
в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования,
образовательного запроса родителей, видовой структуры групп.
По Уставу МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» обеспечивает
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление
воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Обучение и воспитание
осуществляется на русском языке. Сроки получения дошкольного образования
определены Уставом МБДОУ детский сад №10 «Улыбка». ОП ДО реализуется
в течение всего времени пребывания детей в ДОО. Период определяется
сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОО.
В соответствии с п. 1.3 ФГОС ДО учитывается возможность освоения
ребенком ОП ДО на любом этапе ее реализации.
2.1.1. Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России2.
2.1.2. Задачи реализации Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

9

 построение
(структурирование)
деятельности на основе учёта
особенностей развития;

содержания
возрастных и

образовательной
индивидуальных

 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Модель проектирования задач реализации Программы
Предполагаемый результат

Средства достижения

Обеспечение охраны и
укрепления здоровья детей

Особенности режима,
закаливания, организации
физического воспитания
Обеспечение равных
Система индивидуализации
возможностей для полноценного образования, педагогической
развития каждого ребенка в
и психолого-педагогической
период дошкольного детства
диагностики, психологонезависимо от места
педагогическое
жительства, пола, нации, языка, сопровождение.
социального статуса,
психофизиологических и других
особенностей
Приобщение детей (в
Комплексно-тематический и
соответствии с возрастными
проектный подходы к
особенностями) к базовым
реализации образовательного
ценностям российского народа - содержания. Наличие тем,
жизнь, достоинство, права и
отражающих духовносвободы человека, патриотизм,
нравственные и
гражданственность, высокие
социокультурные ценности,
нравственные идеалы, крепкая
принятые в обществе.
семья, созидательный труд,
Наличие традиций и
приоритет духовного над
праздников социальноматериальным, гуманизм,
ценностной направленности.
милосердие, справедливость,

10

Способ оценки
результата
Наличие вариативных
режимов. Показатели
здоровья.
Индивидуализация
достижений
воспитанников

Рабочие программы и
планирование работы.

коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая
память и преемственность
поколений, единство народов
России
Создание условий для
формирования ценностного
отношения к окружающему
миру, становления опыта
действий и поступков на основе
осмысления ценностей
Построение (структурирование)
содержания образовательной
деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных
особенностей развития

Создание условий для равного
доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия
образовательных потребностей
и индивидуальных
возможностей
Обеспечение развития
физических, личностных,
нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных
и художественно-творческих
способностей ребёнка, его
инициативности,
самостоятельности и
ответственности
Обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи и повышение
компетентности родителей
(законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и
укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности
Достижение детьми на этапе
завершения ДО уровня
развития, необходимого и

Наличие предметнопространственной среды,
способствующей
формированию ценностного
отношения к окружающему
миру.
Использование форм работы,
направленных на развитие
детского творчества,
познавательных интересов,
формы и средства
обеспечения
индивидуального подхода,
мероприятия, праздники.
Участие в детских конкурсах.
Система развивающей
работы.
Вариативность части,
формируемой участниками
образовательного процесса на
основе образовательных
потребностей и состояния
здоровья воспитанников.

Создание условий для
социокультурной
деятельности (сюжетноролевая игра, общение,
рисование, конструирование,
познание). Открытость
социокультурной среды.
Отражение в среде интересов
и вопросов детей.
Направленность среды на
компенсацию развития детей.
Системность задач и способов
психологопедагогической
поддержки семьи, их связь с
изучением потребностей
родителей, объединение
усилий педагогов и родителей
в коррекции речи детей.
Формы организации
образовательного процесса,
их направленность на

11

Рабочие программы и
планирование работы.

Продукты детской
деятельности

Результаты
диагностики
удовлетворенности
участников
образовательного
процесса
содержанием
вариативной части
программы.
Наличие задач по
формированию
социокультурной
среды на основе
интересов и
особенностей детей,
событий
социокультурной
жизни общества
Наличие диагностики
запросов и проблем
родителей в
воспитании детей.
Связь способов
поддержки семьи с
индивидуальными
запросами.
Рабочие программы и
планирование работы.

достаточного для успешного
освоения ими образовательных
программ начального общего
образования

решение данных задач, в
группах общеразвивающей
образовательной
деятельности.

Обеспечение преемственности
целей, задач и содержания
образования, реализуемых в
рамках образовательных
программ дошкольного и
начального образования

Механизмы согласования
целей, задач и содержания
дошкольного и начального
образования через
планирование работы в
старшей группе, принятие
решений педагогического
совета, проведение
совместных мероприятий
(совместно со школой).
Использование форм работы,
направленных на развитие
детского творчества,
познавательных интересов,
формы и средства
обеспечения
индивидуального подхода,
мероприятия, праздники.
Участие в детских конкурсах.
Система развивающей
работы.

Отзывы школьных
учителей о готовности
детей к школе.

Формы организации
образовательного процесса,
их направленность на
решение данных задач, в
группах общеразвивающей
образовательной
деятельности.

Рабочие программы и
планирование работы.

Вариативность части,
формируемой участниками
образовательного процесса на
основе образовательных
потребностей и состояния
здоровья воспитанников.

Результаты
диагностики
удовлетворенности
участников
образовательного
процесса
содержанием
вариативной части
программы.

Создание благоприятных
условий развития детей в
соответствии с их возрастными
и индивидуальными
особенностями и склонностями,
развития способностей и
творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и
миром Система поддержки
одаренных детей.
Формирование общей культуры
личности детей, в том числе
ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических
качеств, инициативности,
самостоятельности и
ответственности ребенка,
формирования предпосылок
учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и
разнообразия содержания
Программ и организационных
форм дошкольного образования,
возможности формирования
Программ различной
направленности с учетом
образовательных потребностей,
способностей и состояния
здоровья детей

Продукты детской
деятельности

Оптимальное развитие детей во многом зависит от профессионализма
педагога. Поэтому перед воспитателем ставится ряд первоочередных задач,
которые нужно решать для достижения поставленной цели.
Основные задачи
воспитателя

Действия педагога

12

Критерии правильности
действий педагога

Развивающие
занятия.

Эмоциональное
благополучие.

Справедливость и
равноправие.

При проведении занятий использовать
современные образовательные
технологии, работать в зоне ближайшего
развития (ЗБР), реализовывать
деятельностный подход и принципы
развивающего обучения, использовать на
занятиях материал, соответствующий
духовнонравственным ценностям,
историческим и национальнокультурным традициям народов России.
Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое
уважительное, доброжелательное
отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям, проявление
уважения к его индивидуальности,
чуткость к его эмоциональным
состояниям, поддержку его чувства
собственного достоинства и т.п., чтобы
каждый ребенок чувствовал себя в
безопасности, был уверен, что его здесь
любят, о нем позаботятся
Одинаково хорошо относиться ко всем
детям независимо от пола, нации, языка,
социального статуса,
психофизиологических и других
особенностей.

Детско-взрослое
сообщество.

Проводить специальную работу над
созданием детско-взрослого сообщества,
основанного на взаимном уважении,
равноправии, доброжелательности,
сотрудничестве всех участников
образовательных отношений (детей,
педагогов, родителей).

Формирование
ценностных
представлений.

Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основу духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных
традиций, воспитание у дошкольников
таких качеств, как:
патриотизм, любовь к Родине,
гордость за ее достижения;
уважение к традиционным
ценностям: любовь к родителям,
уважение к старшим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям
и пр.;

13

Сохранение интереса детей
и их активное участие в
занятии.

Дети с удовольствием
ходят в детский сад,
радуются встрече со
сверстниками и
воспитателями

Дружелюбное отношение
детей друг к другу
независимо от пола, нации,
языка, социального статуса,
психофизиологических и
других особенностей.
Активное и
заинтересованное участие
детей в реализации
совместных проектов и
обще групповых событий,
наличие в группе традиций,
совместных правил, умение
детей хорошо
взаимодействовать и
самостоятельно
договариваться друг с
другом
Проявление у детей таких
качеств, как
справедливость, забота о
тех, кто слабее, чувство
гордости за свою страну, за
ее достижения, стремление
быть полезным членом
сообщества, умение
поступиться личными
интересами в интересах
общего дела.

Пространство
детской
реализации

Нацеленность на
дальнейшее
образование.

Региональный
компонент.

Предметно
пространственная
среда.

Взаимодействие с
семьями
воспитанников.

традиционные гендерные
представления;
- нравственные основы личности стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть
«хорошим»)
Постоянная работа над созданием
пространства детской реализации, что
означает:
- поддержка и развитие детской
инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора
способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
- личностно-ориентированное
взаимодействие, поддержка
индивидуальности, признание
уникальности, неповторимости каждого
ребёнка;
- уважительное отношение к
результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления
(предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы,
признании значимости полученного
результата для окружающих
Развитие познавательного интереса,
стремления к получению знаний,
формирование положительной
мотивации к дальнейшему обучению в
школе, вузе. Формирование отношения к
образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей
В организации и содержании
образования учитывать природное,
географическое и культурноисторическое своеобразие региона,
воспитывать интерес и уважение к
родному краю.
Использовать все возможности для
создания современной предметно
пространственной среды в соответствии с
требованиями Федеральной
образовательной программы

Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями
воспитанников, в том числе:
- обеспечивается открытость
дошкольного образования: открытость и

14

Проявление детьми
инициативы и
самостоятельности в
различных видах детской
деятельности; проявление
активной жизненной
позиции, умения творчески
подходить к решению
различных жизненных
ситуаций.

Дети любознательны,
задают много вопросов,
проявляют интерес к
школе, желание в будущем
учиться в школе.
Дети проявляют интерес и
уважение к родному краю,
имеют представление об
основных
достопримечательностях
Каждый ребенок может
найти себе занятие по
своим интересам (дети
свободно ориентируются в
пространстве группы,
знают, что где лежит,
имеют свободный доступ
ко всем материалам и пр.).
Меняется формат
взаимодействия родителей
и воспитателей: родители
из требовательных
«заказчиков образовательно

доступность информации, регулярность
информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия
родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях,
образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к
воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного
учреждения и семьи.

услуги» становятся
союзниками, партнерами и
помощниками
воспитателей,
полноправными
участниками
образовательного процесса.

2.1.3. Принципы и подходы формирования Программы (п.14.3).
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определённые
Стандартом3, а также принципы4, научные основы и основные концептуальные
положения федеральной программы дошкольного образования.
Задачи
Обеспечение охраны и
укрепления здоровья
детей

Обеспечение равных
возможностей для
полноценного развития
каждого ребенка в
период дошкольного
детства независимо от
места жительства, пола,
нации, языка,
социального статуса,
психофизиологических
и других особенностей

Принципы и подходы

Психолого-педагогические
условия
- полноценное проживание
Защита детей от всех форм
ребёнком всех этапов детства физического и психического
(младенческого, раннего и
насилия; поддержка педагогами
дошкольного возрастов),
родителей дошкольников в
обогащение (амплификация) воспитании детей, охране и
детского развития;
укреплении их здоровья,
- построение
вовлечение семей воспитанников
образовательной
непосредственно в
деятельности на основе
образовательный процесс.
индивидуальных
Обеспечение эмоционального
особенностей каждого
благополучия через
ребёнка, при котором сам
непосредственное общение с
ребёнок становится
каждым ребёнком;
активным в выборе
уважительное отношение к
содержания своего
каждому ребёнку, его чувствам и
образования, становится
потребностям;
субъектом образования;
Создание условий для
- содействие и
позитивных, доброжелательных
сотрудничество детей и
отношений между детьми, в том
родителей (законных
числе принадлежащим к разным
представителей),
национально-культурным,
совершеннолетних членов
религиозным общностям и
семьи, принимающих
социальным слоям, а так же
участие в воспитании детей
имеющим различные (в том
младенческого, раннего и
числе ограниченные)
дошкольного возрастов, а
возможности здоровья;
также педагогических
развитие коммуникативных
способностей детей,

15

Приобщение детей (в
соответствии с
возрастными
особенностями) к
базовым ценностям
российского народа жизнь, достоинство,
права и свободы
человека, патриотизм,
гражданственность,
высокие нравственные
идеалы, крепкая семья,
созидательный труд,
приоритет духовного
над материальным,
гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая память и
преемственность
поколений, единство
народов России
Создание условий
для формирования
ценностного отношения
к окружающему миру,
становления опыта
действий и поступков
на основе осмысления
ценностей

работников3 (далее вместе взрослые);
- признание ребёнка
полноценным участником
(субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы
детей в различных видах
деятельности;
- сотрудничество МБДОУ с
семьей;
- приобщение детей к
социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и
государства;
- формирование
познавательных интересов и
познавательных действий
ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность
дошкольного образования
(соответствие условий,
требований, методов
возрасту и особенностям
развития);
- учёт этнокультурной
ситуации развития детей.

позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со
сверстниками;
развитие умения детей работать
в группе сверстников.

Использование в
образовательном процессе форм
и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным
и индивидуальным
особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления
развития детей); поддержка
педагогами положительного,
доброжелательного отношения
детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с
другом в разных видах
деятельности; поддержка
инициативы и
самостоятельности детей в
специфических для них видах
деятельности.

Использование в
образовательном процессе форм
и методов работы с детьми,
способствующих формированию
у детей представлений, норм и
правил взаимодействия с
природой, воспитание
сопереживания к ней, признания
значимости и ценности природы
для существования человека;
поддержка педагогами
положительного,
доброжелательного отношения
детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с
другом в разных видах

Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3

16

деятельности.

Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе
учёта возрастных и
индивидуальных
особенностей развития

Уважение педагогов к
человеческому достоинству
воспитанников, формирование и
поддержка их положительной
самооценки, уверенности в
собственных возможностях и
способностях; построение
образовательного процесса на
основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на
интересы и возможности
каждого ребёнка и
учитывающего социальную
ситуацию его развития;
возможность выбора детьми
материалов, видов активности,
участников совместной
деятельности и общения;
выстраивать образовательную
деятельность на основе
индивидуальных особенностей
каждого ребенка
Поддержка индивидуальности и
инициативы детей через
создание условий для
свободного выбора детьми
деятельности, участников
совместной деятельности;
создание условий для принятия
детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы
и самостоятельности в
различных видах деятельности
(игровой, проектной,
познавательной и т.д.);

Создание условий
для равного доступа к
образованию для всех
детей дошкольного
возраста с учётом
разнообразия
образовательных
потребностей и
индивидуальных
возможностей

17

Обеспечение
развития физических,
личностных,
нравственных качеств и
основ патриотизма,
интеллектуальных и
художественнотворческих
способностей ребёнка,
его инициативности,
самостоятельности и
ответственности

Создание условий для овладения
культурными средствами
деятельности;
организацию видов
деятельности, способствующих
развитию мышления, речи,
общения, воображения и
детского творчества,
личностного, физического и
художественно-эстетического
развития детей;
поддержку спонтанной игры
детей, её обогащение,
обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального
развития детей.

Обеспечение
психологопедагогической
поддержки семьи и
повышение
компетентности
родителей (законных
представителей) в
вопросах воспитания,
обучения и развития,
охраны и укрепления
здоровья детей,
обеспечения их
безопасности
Достижение детьми на
этапе завершения ДО
уровня развития,
необходимого и
достаточного для
успешного освоения
ими образовательных
программ начального
общего образования

Поддержка педагогами
родителей дошкольников в
воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья,
вовлечение семей воспитанников
непосредственно в
образовательный процесс.

уважение взрослых к
человеческому достоинству
детей;
- формирование и поддержка их
положительной самооценки,
уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- использование в
образовательной деятельности
форм и методов работы с детьми
соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям;

Программа основывается на следующих подходах:
 системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
деятельности ребенка;

18

 гуманистический подход – предполагающий признание личностного
начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и
интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как
основы психического развития;
 диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений
с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных;
 диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий
становление личности, развитие ее творческих возможностей,
самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений
с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъектсубъектных
2.1.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, состоит из
парциальных программ, направленных на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках, обеспечивающих вариативность образовательного процесса.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%. Выбранные направления в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
№
п/п

Цель/Задачи
Программа экологического воспитания дошкольников «Мой край - моя
святыня», авторы Бобылева Л.А., Султанова А.В.
Цели и задачи: Заложить основы экологического сознания и восприятия
ребенком себя как части природы, осмысление своей значимости в решении
экологических проблем.
изучение специфики и самоценности природы Северной Осетии.
воспитание у дошкольников уважения к традициям своего народа, его
истории, быту, материальной и духовной культуре.
воспитание национального самосознания и активной гражданской
позиции, бережного отношения к природе родного края;
Методические разработки МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» для
реализации тематического принципа построения образовательного процесса
с ведущей игровой деятельностью «Осетия»
Цели/Задачи
Цель: духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста на основе историко- культурных традиций осетинского народа.
Задачи:
- Приобщать детей дошкольного возраста к национальному культурному

19

наследию: народным художественным промыслам, национально-культурным
традициям, произведениям местных писателей, поэтов, художников.
- Формировать знание об осетинском народе, их образе жизни, традициях.
- Знакомить детей с традициями и обычаями осетин.
4.Расширить представление о родном крае, городе (селе) истории возникновения.
- Знакомить с символами Республики Северная Осетия – Алания.
- Учить чувствовать и понимать природу родного края, устанавливать
взаимосвязь живой природы края от условий жизни.
- Развивать у детей эмоциональное состояние, гордость за родные места,
желание украшать и охранять свой край, гордиться его красотой. Дать
понятьдетям, что уникальность и красота родного края зависят от нас самих.
- Воспитывать чувство гордости за свою республику и его уникальные богатства.
- Формировать бережное отношение к природе и всему живому. Знакомить с
«Красной книгой» РСО –Алания.
Принципы и подходы
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей
в соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках
соблюдения нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- принцип научности, требующий изложения содержания программы
в соответствии с современными достижениями и требованиями науки; ·
принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей
и задач, поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального
общего образования;
- принцип народности.
Парциальная программа по музыкальному воспитанию дошкольников
«Ладушки»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

20

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.

Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы)
2.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе возрастные характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Режим работы МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» представляет годовой
цикл: с сентября по май - воспитательно - образовательная работа; с июня по
август - летняя оздоровительная работа.
Пятидневная рабочая неделя с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00
часов. Выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
В ДОУ функционируют следующие возрастные группы: для детей от 2 до 3 лет
(первая младшая группа); для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа); для
детей от 4 до 5 лет (средняя группа); для детей от 5 до 6 лет (старшая группа).
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает
возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
детей,
воспитывающихся в МБДОУ детский сад №10 «Улыбка».
Общий состав групп:
Количество детей: 77
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном
языке РФ - русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ.
Срок реализации образовательной программы: 4 года.
Программу реализуют педагогические работники (по штатному расписанию):
Заведующий - 1, заместитель заведующей по воспитательной работе - 1,
инструктор по физическому воспитанию - 1, музыкальный руководитель - 1,
воспитатели – 6.
2.1.4.1. Возрастные особенности развития детей
Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
необходимы для качественной организации осуществления образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения (группы).
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» обеспечивает воспитание, обучение и
21

развитие детей от 2 до 7(8) лет (завершения дошкольного образования) с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в условиях детского сада. Особенности развития воспитанников
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» позволяют более чётко определить
образовательные потребности ребёнка на каждом этапе детства. Подробные
возрастные характеристики контингента воспитанников по группам
представлены в рабочих программах.
Образовательную деятельность МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»
осуществляет на основе:
 Лицензии на образовательную деятельность от 15 апреля 2016 г. № 2317
серия 15Л01 № 0001249;
 Устава МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» от 04 декабря 2015 года.
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» работает в условиях 10,5 часового
пребывания воспитанников (с 07.30 до 18.00). Группы функционируют в
режиме 5-ти дневной рабочей недели.
Комплектование групп осуществляется по возрастному
принципу. В МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»» функционирует 4
возрастных группы (таблица 1).
Таблица 1. Комплектование групп
Наименование группы
1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа

Возраст
2-3
3-4
4-5
5-6

Количество групп
1
1
1
1

Итого:

4

Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности составляет: для детей от 1 до 3-х лет - не более 10 минут, для
детей от 3 до 4-х лет — не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет — не более
20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
а в старшей и старшей — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности — не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность,
требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения (познавательное
развитие, формирование элементарных математических представлений,
развитие речи), проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности: вторник, среда, четверг. Для профилактики утомления
детей
непрерывная
образовательная
деятельность
чередуется
с
физкультурными и музыкальными занятиями.

22

В основу организации образовательного процесса заложен тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется через различные виды детской деятельности. Тематический
подход позволяет оптимально организовать воспитательно-образовательный
процесс детей раннего и дошкольного возраста. На изучение одной темы
отводится одна неделя.
Организация образовательного процесса во всех возрастных группах строится
в соответствии с календарным учебным графиком , учебным планом , режимом
занятий.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка и позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
2.1.4.2. Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество
ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце
года появляются основы наглядно-образного мышления;
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами;
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия;
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка;
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи;
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение;
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах
ближайшего окружения;
Количество понимаемых слов значительно возрастает;
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых;
Интенсивно развивается активная речь детей;
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи; Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов;
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками;
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование;

23

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности;
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями;
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет;
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности
и отходящих от нее линий;
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь;
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух;
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями;
Основной формой мышления является наглядно-действенная;
Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами;
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления;
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации;
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников;
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения;
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи;
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом;
Ранний возраст завершается кризисом трех лет;
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого;
У него формируется образ Я;
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др;
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет;
2.1.4.3. Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста от
3 до 4 лет
Ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности (главная особенность игры условность, основное содержание - действия с игрушками и предметамизаместителями, продолжительность игры небольшая, простые, неразвёрнутые
сюжеты, одна-две роли, начинают формироваться игры с правилами).
Изобразительная деятельность зависит от представлений о предмете
(отсутствие деталей или более детализированы, использование цвета, лепка

24

простых предметов, простейшие формы аппликации).
Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек
по образцу или по замыслу (освоение сенсорных эталонов).
Развивается память, внимание (к концу года дети могут запомнить
значительные отрывки из любимы произведений).
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление (способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами).
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами (ярко
проявляются в игровой деятельности, пока играют рядом, могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения, конфликты преимущественно
по поводу игрушек).
Поведение ещё ситуативное (сознательное управление поведением только
начинает складываться).
Начинает развиваться самооценка (в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя).
Продолжает развиваться половая идентификация (характер выбираемых
игрушек).
2.1.4.4. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста от
4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия (в процессе игры
роли могут меняться, игровые действия выполняются не ради них самих, а
ради смысла игры, разделение игровых и реальных взаимодействий детей).
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность
(совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности рисование основных геометрических фигур, вырезание ножницами,
наклеивание
изображения
на
бумагу,
рисунок
предметный
и
детализированный, человек - туловище, глаза, рот, нос, волосы, иногда одежда
и детали).
Усложняется конструирование (постройки включают 5-6 деталей,
конструирование по
собственному
замыслу,
планирование
последовательности действий).
Двигательная сфера характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики (развивается ловкость, координация движений).
Возрастает объем памяти, начинает складываться произвольное запоминание
(запоминают до 7-8 предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение).
Начинает развиваться образное мышление (дети способны использовать
простые схематизированные изображение для решения несложных задач,
развивается предвосхищение - на основе пространственного расположения
объектов могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия).
Продолжает развиваться воображение (могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему).
Увеличивается устойчивость внимания (сосредоточенная деятельность в
течение 15 - 20 минут).
Речь становится предметом активности детей (интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифма, развивается грамматическая сторона речи -

25

словотворчество, при общении со взрослым речь становится внеситуативной,
при общении со взрослым ведущим становится познавательный мотив).
Возрастной феномен - повышенная обидчивость.
Выделяются лидеры, появляется конкурентность, соревновательность
(детализируется образ Я).
2.1.4.5. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста от
5 до 6 лет
Развитие игры (распределение ролей до начала игры, построение своего
поведения в игре, придерживаясь роли, освоение социальных отношений, одни
роли более привлекательны, чем другие - могут возникать конфликты).
Развивается изобразительная деятельность (возраст наиболее активного
рисования, рисунки приобретают сюжетный характер, многократно
повторяющиеся сюжеты, человек - более детализирован и пропорционален).
В конструировании овладевают обобщённым способом обследования образца,
конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу, по условию (конструирование из различных видов конструкторов, из
бумаги, из природного материала).
Продолжает
развиваться
образное
мышление
(продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления).
Развивается воображение (сочинение достаточно оригинальных и
последовательно разворачивающихся историй, требуется специальная работа
по активизации воображения.
Развивается устойчивость, распределение, переключение внимания.
Совершенствуется речь (звуковая сторона - шипящие, свистящие, сонорные
звуки, развивается фонематический слух, интонационная выразительность,
совершенствуется грамматический строй, активное словотворчество,
развивается связная речь).
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития
двуязычных детей (билингвов)
Детский сад посещают двуязычные дети. Национальный состав
воспитанников достаточно широк.
Двуязычные дети отличаются от своих русскоязычных сверстников, они
по-особому переживают приход в детский сад: для них травмирующим
фактором становится, не просто отрыв от родителей, но и отрыв от привычной
культуры и привычного языка. В детском саду их ждут другая еда, другие
игры, другие правила поведения. К тому же, когда все это объясняется на
незнакомом еще языке, понять, что от них требуют, во много раз сложнее.
Некоторые дети на протяжении целого полугодия просто молчат.
Адаптация к детскому саду после жизни в своей семье ребенку, для
которого русский язык является неродным всегда проблематично. В первые
дни ребенку в ДОУ с иным языком тем более трудно сориентироваться в
происходящем, поскольку он не понимает объяснений и не всегда верно
интерпретирует интонацию, жесты и мимику. Ребенок слышит, что все кругом
говорят на языке, отличающемся от его домашнего, и пока не знает, как на это
реагировать. В детском саду двуязычные дети пытаются говорить с

26

окружающими на своем языке, экспериментируют, изобретая слова, звучащие
похоже на то, что они слышат, разговаривают с игрушками на псевдоязыке,
высказывают догадки о происхождении слов, цитируют высказывания
взрослых, плачут, думая, что их все хотят обидеть. Стресс может быть
настолько велик, что у ребенка пропадает аппетит, нарушается сон, он
становится нервным. Самый обычный вариант поведения - растерянность и
молчание. Постепенно малыш включается в знакомые рутинные ситуации (еда,
прогулка, одевание). Обычно он находит себе взрослого, который его лучше
понимает, и старается проводить с ним как можно больше времени, перестает
бояться, учится от него первым словам на новом языке. Трудности с
произношением могут быть в течение двух первых месяцев, затем основная
система усваивается полностью без ошибок. Отдельные особенности
произношения сохраняются в течение нескольких лет, особенно если дома ктото говорит с акцентом и ребенок ему подражает. По мере расширения
словарного запаса ребенок пытается спросить у взрослых, как перевести на
второй язык то или иное слово, придумывает конструкции, которых
грамматически нет ни в одном языке, но которые выводятся логически на
смысловом. Через полгода ребенок начинает справляться с большинством
повторяющихся и конкретных ситуаций при минимальном словарном запасе,
приучается быть внимательным. Через год дети находят способы быть
занятыми и делать что-то интересное и полезное для себя. Через 2-3 года
пребывания в детском саду речь ребенка почти перестает отличаться от речи
его сверстников. Около пяти лет уходит на то, чтобы научиться говорить на
втором языке, на уровне своих возможностей. Проблемы общения детейбилингвов с другими людьми связаны с тем, что они не всегда могут подобрать
слова на русском языке, соответствующие второму языку, который они знают.
Двуязычные дети на первоначальном этапе овладения неродным языком чаще
используют невербальные средства общения. Невербальный язык носит
интернациональный характер и в период адаптации двуязычных детей в
детском саду является основным средством общения с представителями
другой культуры. Они неверно распознают эмоциональные состояния
сверстников или взрослых и не могут назвать их. Все это создает определенные
трудности при обращении. Но часто и окружающие не могут определить его
состояние и настроение. Такое непонимание ведет к отрицательной ситуации.
А часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательность (как
кажется двуязычным детям) со стороны взрослых и детей, неумение
справиться с этой проблемой приводят к нарушению эмоционального
состояния ребенка. И если вовремя не обратить внимание на возникающие
нарушения в эмоциях, то это может вызвать тяжелые последствия.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений

27

2.1.5. Планируемые результаты реализации Программы (п.15).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Образовательной программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Образовательные результаты можно классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные в
образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему
миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности взаимодействовать, регуляторных — способности к
саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Мотивационные образовательные
результаты
Ценностные представления и
мотивационных ресурсы
Инициативность.
 Позитивное отношение к миру, к
другим людям вне зависимости от их
социального
происхождения,

28

Предметные образовательные
результаты
Знания, умения, навыки
 Овладение
основными
культурными
способами
деятельности, необходимыми для












этнической
принадлежности,
религиозных и других верований, их
физических
и
психических
особенностей.
Позитивное отношения к самому
себе,
чувство
собственного
достоинства, уверенность в своих
силах.
Позитивное отношение к разным
видам труда, ответственность за
начатое дело.
Сформированность
первичныхценностных
представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно,
«быть хорошим».
Патриотизм, чувство гражданской
принадлежности
и
социальной
ответственности.
Уважительное отношение к духовнонравственным
ценностям,
историческим
и
национальнокультурным традициям народов
нашей страны.
Отношение к образованию как к
одной из ведущих жизненных
ценностей.
Стремление к здоровому образу
жизни












осуществления различных видов
детской деятельности.
Овладение
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности — умениями работать
по правилу и по образцу, слушать
взрослого
и
выполнять
его
инструкции.
Овладение начальными знаниями о
себе, семье, обществе, государстве,
мире.
Овладение
элементарными
представлениями
из
области
живойприроды,
естествознания,
математики, истории и т. п.,
знакомство
с
произведениями
детской литературы.
Овладение основными культурногигиеническими
навыками,
начальными представлениями о
принципах здорового образа жизни.
Хорошее физическое развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
Хорошее владение устной речью,
сформированность
предпосылок
грамотности

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Когнитивные
Когнитивные
способности
способности
 Любознательность.
 Умение общаться
 Умение
 Развитое воображение.
и
подчиняться
 Умение видеть проблему,
взаимодействовать
правилам и
ставить
вопросы,
с партнерами по
социальным
выдвигать
гипотезы,
игре, совместной
нормам.
находить оптимальные
деятельности или
 Целеполагание и
пути решения.
обмену
планирование
 Способность
информацией.
(способность
самостоятельно выделять
 Способность
планировать свои
и формулировать цель.
действовать с
действия,
 Умение
искать
и
учетом позиции
направленные на
выделять необходимую
другого и
достижение
информацию.
согласовывать
конкретной цели).
 Умение анализировать,
свои действия с
 Прогнозирование.
выделять
главное
и
остальными
 Способность
второстепенное,
участниками
адекватно
составлять
целое
из
процесса.
оценивать
частей,

29

классифицировать,
моделировать.
 Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
 Умение
доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
 Критическое мышление,
способность к принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения

 Умение
организовывать и
планировать
совместные
действия со
сверстниками и
взрослыми.
 Умение работать в
команде, включая
трудовую и
проектную
деятельность.

результаты своей
деятельности.
 Самоконтроль и
коррекция.

Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет
акцентировать внимание исключительно на достижении предметных
результатов (ЗУН — знания, умения, навыки), но требует комплексного
подхода и предполагает, что во главу угла ставится формирование личности
ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных,
регуляторных) с опорой на сформированные ценностные представления и
полученные знания, умения, навыки.
Достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не
целью, а материалом для развития ребенка, а ценностные представления
задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника
достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования употребляется более корректный термин — «целевые
ориентиры».
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные результаты следует рассматривать как социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как
целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность
воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников, педагоги не должны требовать от детей
достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не
отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие вектор

30

работы с детьми
2.1.5.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
(п.15.2):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
 ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);

31

 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
2.1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (п.15.3).
К четырем годам (п.15.3.1):
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет

32

первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении
и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные

33

представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов
и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам (п.15.3.2):
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;

34

 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

35

 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях,
о том, как он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает
временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя
выразительные
и
изобразительные средства;
36

 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам (п.15.3.3):
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со

37

взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
38

разными по величине, форме, количеству;
ориентировкой в пространстве и времени;

владеет

счетом,

 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
2.1.5.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы (к концу дошкольного возраста)
(п.15.3.4):

39

 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
 ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь
и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
 ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;

40

 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;

41

 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует
различные
технические
приемы
в
свободной
художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

42

 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Методические рекомендации по приобщению дошкольников к традициям и
культуре осетинского народа
Планируемые результаты
3-4 года
Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок проявляет чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому;
- проявляет интерес к различным объектам традиционной культуры
Северной Осетии;
- знает и называет название города, Республики
Познавательное развитие
- Ребенок имеет представления о РСО-Алания;
- ребенок имеет представление о:
- природе Северной Осетии (горы, реки, водопады. ледники, птицы,
животные);
- традиционной одежде осетии
Речевое развитие
- Ребенок знаком с произведениями К.Л.Хетагурова «Киска»,
«Петушок»;
- ребенок слушает народные сказки
Художественно-эстетическое развитиеРебенок знаком с элементами осетинского орнамента;
- ребенок проявляет интерес к игре на музыкальных инструментах
(трещотка,);
- может слушать попевки, песни, имеет представление о народных
танцах, хороводах,
Физическое развитие Ребенок имеет представление о традиционных
национальных играх, принимает участие в играх, соблюдая правила игры.
Планируемые результаты
4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок проявляет чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому;
- проявляет интерес к различным объектам традиционной культуры

43

Северной Осетии;
- использует познания о родном крае в игровой и другой деятельностях;
- бережно относится к предметам быта, произведениям народного
творчества Познавательное развитие
- Ребенок имеет представления об истории Северной Осетии; - ребенок
имеет дифференцированное представление о:
- природе Северной Осетии (горы, реки, водопады. ледники, птицы,
животные); - традиционной одежде осетин;
- народных праздниках
Речевое развитие
- Ребенок имеет первичное представление о родном языке, знаком с
произведениями К.Хетагурова;
- ребенок может доступным языком фольклорных произведений
рассказывать народные сказки , пословицы, поговорки
Художественно-эстетическое развитиеРебенок владеет определенными навыками, знает элементы
осетинского орнамента;
- ребенок может играть на музыкальных инструментах (трещотка,);
- исполняет народные танцы, хороводы, попевки, песни
Физическое развитие Ребенок проявляет эмоциональную свободу,
физическую выносливость, смекалку, ловкость в традиционных
национальных играх
Планируемые результаты
5-6 лет
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок проявляет чувство любви и привязанности к малой
родине, родному дому;
проявляет интерес к различным объектам традиционной
культуры Северной Осетии;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, с интересом усваивает сведения, касающиеся
особенностей культуры РСО-Алании;
использует познания о родном крае в игровой и другой
деятельностях;
бережно относится к предметам быта, произведениям народного
творчества осознает важность правильного поведения в природе,
заботиться об экологии родного края.
Познавательное развитие - Ребенок имеет представления об
истории Северной Осетии;
ребенок имеет дифференцированное представление о:
природе Северной Осетии (горы, реки, водопады. ледники,
птицы, животные);
традиционной одежде осетин;
народных праздниках;
о различных элементах традиционной национальной культуры
(традиции семьи, обычаи народа, предметы быта, домашняя утварь,
устройство жилища, особенности труда, специфика праздничного и
повседневного костюма, кухня);

44

ребенок имеет представления об отдельных элементах
культуры других народов, национальных, этнических и расовых
различиях между людьми.
О символике РСО-А.
Городах и селах РСО-А.
Водных ресурсах.
Речевое развитие - Ребенок имеет первичное представление об
осетинском языке, знаком с произведениями поэтов;
ребенок может доступным языком фольклорных произведений
рассказывать народные сказки и уместно использовать пословицы,
поговорки
Художественно-эстетическое развитие - Ребенок владеет навыками
народной росписи, умеет определять специфику ее отдельных видов;
ребенок может играть на музыкальных инструментах
(трещотка,);
исполняет народные танцы, хороводы, попевки, песни
Ребенок отражает этнографические представления в
художественно-творческой деятельности (музыке, танцах, рисовании,
лепке, конструировании)
Физическое развитие Ребенок проявляет эмоциональную свободу,
физическую выносливость, смекалку, ловкость в традиционных
национальных играх Ребенок владеет разными формами и видами
народной игры, может самостоятельно организовывать и проводить
игры
Парциальная - Эмоционально отзывается на музыку, высказывает свои суждения,
программа по хорошо ориентируется в знакомых музыкальных произведениях.
музыкальному Просит повторить.
воспитанию
- Перечисляет знакомые пьесы, имена композиторов. Узнаёт
дошкольников музыкальные произведение по вступлению, по отдельным частям,
«Ладушки»
называет любимые, объясняя почему они нравятся.
- Умеет выразить свои чувства в слове, выразительность мимики и
пантомимики, умеет передать разнообразную гамму чувств, исходя из
музыки и её содержания (страх, радость, удивление,
настороженность, восторг, тревога), а также сопереживать тем
чувствам, которые выражены в произведении.
- Определяет характер музыкальных произведений и их жанр.
Самостоятельно различает 2 -3 частную форму.
- Легко узнаёт музыкальное произведение по их вступлению, по
отдельным их частям.
- Точно определяет окончание мелодии с первого раза.

2.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Концептуальные основания оценки качества дошкольного образования
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Система оценки качества дошкольного образования, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно

45

методические, управление МБДОУ и т. д.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» на основе
достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы
решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого МБДОУ;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:

диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;


внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;


внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая педагогические наблюдения (педагогическую
диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
46

целью их дальнейшей оптимизации.
2.1.7. Педагогическая
диагностика
результатов (п.16.)

достижения

планируемых

При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, для познания его
индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и
деятельности, на понимание мотивов его поступков, видение скрытых
резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения
максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов,
способностей,
способствует
поддержке
и
развитию
детской
индивидуальности, позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и
целенаправленную
профессиональную
деятельность
педагога.
Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического
проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по
решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности
образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как
основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном
учреждении
определяет
использование
ими
преимущественно
малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых
являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с
другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов
детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические

47

ситуации.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на
изучение:
 деятельностных умений ребенка
 интересов, предпочтений, склонностей ребенка
 личностных особенностей ребенка
 поведенческих проявлений ребенка
 особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
 особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
С целью оптимизации образовательного процесса осуществляется
педагогическая диагностика.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Специфика педагогической
диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей4 5;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся6.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика осуществляется 2 раза в год (на начальном
этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
6
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
4
5

48

времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в
группе), в рамках мониторинга образовательного процесса и предполагает
оценку эффективности педагогических действий, лежащих в основе их
дальнейшего планирования развития каждого ребенка. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка. Периодичность проведения оценки (начало, конец
учебного года) развития возрастных характеристик позволит оценить
динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа
эффективности
созданных
психолого-педагогических
условий,
образовательного процесса.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
В процессе мониторинга исследуются педагогические условия по всем
направлениям развития ребенка.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в
каждой группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной
программы учреждения.

49

Результаты наблюдений фиксируются педагогами в таблицах по пяти
образовательным областям.
Карта развития - удобный компактный инструмент, который позволяет
педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в
процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и
использовать
результаты
анализа
данных
при
проектировании
образовательного процесса. Дает возможность педагогу одновременно
оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными
целевыми ориентирами.
Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии
отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением
группы в целом.
Включенные в карту развития показатели развития возрастных
характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве
ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных
наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении
образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.
Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать
специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся
определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за
определенное время наблюдений. В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог
может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Наблюдаемые проявления возрастных характеристик развития личности

50

ребенка, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его
возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они
проявляются:
Низкий балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает,
Средний балл — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки,
Высокий балл — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по
каждому ребенку или обще групповому параметру развития.
Данная система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей
с проблемами в развитии.
Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с
низкими показателями у ребенка требуют взаимодействия воспитателя со
специалистами учреждения не только для анализа особенностей развития
данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера
взаимодействия окружающих с ним.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Оценочные материалы педагогической диагностики:
- Система педагогической диагностики разработанная Верещагиной Н.В.
«Диагностика педагогического процесса в дошкольной образовательной
организации».
Основной формой педагогической диагностики является наблюдение,
осуществляемое при:
 организованной деятельности в режимных моментах;
 самостоятельной деятельности воспитанников;
 свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой
деятельности воспитанников;
 непосредственно образовательной деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в МБДОУ в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;

51

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МБДОУ;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2.2.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Методические
рекомендации
по Педагогическая диагностика
приобщению старших дошкольников к осуществляется
в
традициям и культуре осетинского образовательной
народа .
«Познавательное развитие»

рамках
области

Парциальная программа по музыкальному Педагогическая диагностика
воспитанию дошкольников «Ладушки»
осуществляется
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие»

III Содержательный раздел Программы
3.1. Обязательная часть
3.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям (п.17.).
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребёнка по пяти образовательным областям

52

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция
содержания всех образовательных областей с включением регионального
компонента как важного элемента в процессе приобщения детей к
экологической культуре, социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства через реализацию вариативной части Программы
экологического воспитания дошкольников «Мой край - моя святыня», авторы
Бобылева Л.А., Султанова А.В. Интеграция содержания образовательных
областей обеспечивает создание каждому ребенку условий для наиболее
полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области.
Освоение содержания Программы реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Организационной основой реализации Программы является построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
 взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
 «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности;
 соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание
умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально
организованной деятельности детей;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение
всего периода освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
 выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в
непосредственно образовательной деятельности в первый день недели;
 планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю,
которая продолжает предложенную тему (утренние беседы на утреннем

53

круге,
наблюдения,
детское
экспериментирование,
художественной литературы, детское проектирование);

чтение

 совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и
доступном для детей материале, который несет эмоциональную
окрашенность;
 подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития,
отражающих тему недели;
 отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого
познавательного материала, который является основой для решения
практических задач;
 «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой
недели, позволяет «присвоить» знания и они становятся личным
опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одно центральной
темы дает большие возможности для развития детей. У дошкольников
появляются многочисленные возможности
для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления, становления целостной картины мира. Большая часть
используемых тем логично и естественно связана с определённым временем
(сезоном, месяцем, календарной датой).
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста
Коррекционный блок Программы
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального
опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Для детей с ОВЗ коррекционная работа проводится в рамках образовательных
областей:
«Социально-коммуникативное развитие» - основные направления
работы представлены в Федеральной образовательной программе
дошкольного воспитания (утверждена Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.) (п.18).
«Познавательное развитие» - основные направления работы представлены в
Федеральной образовательной программе дошкольного воспитания
(утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г.). (п.19).
«Речевое развитие» - основные направления работы представлены в
Федеральной образовательной программе дошкольного воспитания
(утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г.) (п.20).
«Художественно-эстетическое развитие» - основные направления работы
представлены в Федеральной образовательной программе дошкольного
54

воспитания (утверждена Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г) (п.21).
«Физическое развитие». Основные направления работы представлены
Федеральной образовательной программе дошкольного воспитания
(утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г.) (п.22)
3.1.1.1.
Содержание
образовательной
области
«Социально
коммуникативное развитие» (п.18)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Федеральной
образовательной программе дошкольного воспитания (утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.) (п.18)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

55

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
(п. 18.3)
Содержание образовательной деятельности
(п.18.3.2)
Младшая группа (3-4 года)
(п.18.4)
Социально - коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (Коммуникативные
способности);
целенаправленности саморегуляции
(регулярные способности),
Формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности
Сфера социальных отношений
(п.18.4.2 пп.1)
Формирование основ гражданственности и патриотизма
(п.18.4.2 пп.2)
Трудовое воспитание
(п.18.4.2 пп.3)
Формирование основ безопасного поведения
(п.18.4.2 пп.4)
Средняя группа (4-5 лет)
(п.18.5)
Сфера социальных отношений
(п.18.5.2 пп.1)
Формирование основ гражданственности и патриотизма
(п.18.5.2 пп.2)
Трудовое воспитание
(п.18.5.2 пп.3)
Формирование основ безопасного поведения
(п.18.5.2 пп.4)
Старшая группа (5-6 лет)
(п.18.6)
Сфера социальных отношений
(п.18.6.2 пп.1)
Формирование основ гражданственности и патриотизма
(п.18.6.2 пп.2)
Трудовое воспитание
(п.18.6.2 пп.3)
Формирование основ безопасного поведения
(п.18.6.2 пп.4)

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 2-3 года, 2020 г.;
2) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 3-4 года, 2020 г.;
3) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 4-5 лет, 2020 г.;
4) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 5-6 лет, 2020 г.;
5) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 6-7 лет, 2020 г.;
6) Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников», 2015г.;

56

7) Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности 2-7 лет», 2015 г.;
8) Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
9) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет», 2020г.;
10) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет», 2020 г.;
12) Нойбауэр А.В., Куракина О.В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада» 1-3 года, 2021 г.;
13) Саулина Т.Ф.«Знакомимдошкольниковсправиламидорожногодвижения 37 лет», 2015г.;
14) Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет», 2015 г.;
15) Шиян О.А. «Современный детский сад. Каким он должен быть», 2019 г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
сформирована на основе регионального компонента и интеграции
образовательных областей, с учетом методических разработок по
региональному компоненту для реализации тематического принципа
построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью.
Программа экологического воспитания дошкольников для детей 5-7 лет «Мой
край - моя святыня», авторы Бобылева Л.А., Султанова А.В., методические
разработки МБДОУ детский сад №10 «Улыбка».
3.1.1.2. Познавательное развитие (п.19).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Федеральной
образовательной программе дошкольного воспитания (утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.).
(п.19).
Образовательная область «Познавательное развитие»

57

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Вторая группа раннего возраста (2-3 лет) (п.19.3)
Познавательное
развитие
предполагает развитие
познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно научных представлений.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
(п.19.3.2 пп.1)
Математические представления
(п.19.3.2 пп.2)
Окружающий мир
(п.19.3.2 пп.3)
Природа
(п.19.3.2 пп.4)
Младшая группа (3-4 года) (п.19.4)
Познавательное
развитие
предполагает развитие
познавательных интересов,
любознательности познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желание
учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно - следственные связи,
формировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно - научных представлений.

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
Средняя группа (4-5 лет) (п.19.5)
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир
Природа
Старшая группа (5-6 лет) (п.19.6)
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Математические представления
Окружающий мир

58

(п.19.4.2 пп.1)
(п.19.4.2 пп.2)
(п.19.4.2 пп.3)
(п.19.4.2 пп.4)
(п.19.5.2 пп.1)
(п.19.5.2 пп.2)
(п.19.5.2 пп.3)
(п.19.5.2 пп.4)
(п.19.6.2 пп.1)
(п.19.6.2 пп.2)
(п.19.6.2 пп.3)

Природа

(п.19.6.2 пп.4)

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2015 г.;
2) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2020 г.;
3) Веракса Н.Е. Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников 4-7 лет», 2015 г.;
4) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3- 4 года 2015 г.;
5) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4- 5 лет; 2015 г.;
6) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5- 6 лет; 2015 г.;
7) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6- 7 лет; 2015 г.;
8) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3- 4 года 2020г.;
9) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4- 5 лет; 2020 г.;
10) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5- 6 лет; 2020 г.;
11) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6- 7 лет; 2020 г.;
12) Логинова Л.А «Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми» 3-7 лет 2020 г.;
13) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 2-3 года», 2015 г.;
14) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 3-4 года», 2015 г.;
15) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 4-5 лет», 2015 г.;
16) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 5-6 лет», 2015 г.;
17) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 6-7 лет», 2015 г.;
18) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 2-3 года», 2020 г.;
19) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 3-4 года», 2020 г.;
20) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 4-5 лет», 2020 г.;
21) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных

59

математических представлений. 5-6 лет», 2020 г.;
22) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. 6-7 лет», 2020 г.;
23) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 3-7 лет, 2015 г.;
24) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром 4-7 лет, 2020 г.;
25) Романычева Н.В.; Головач Л.В.; Илюхина Ю.В. Региональная
образовательная программа «Все про то, как мы живем» 2-7лет. 2018г.;
26) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 2-3 года,
2015 г.;
27) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 3-4 года,
2015 г.;
28) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 4-5 лет,
2015 г.;
29) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 5-6 лет,
2015 г.;
30) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 6-7 лет,
2015 г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по направлению «Познавательное развитие» сформирована на
основе регионального компонента и интеграции образовательных областей.
Программа экологического воспитания дошкольников для детей 5-7 лет «Мой
край - моя святыня», авторы Бобылева Л.А., Султанова А.В., а также
методические разработки МБДОУ детский сад №10 «Улыбка».
3.1.1.3. Речевое развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Федеральной
образовательной программе дошкольного воспитания (утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.)
(п.20).
Образовательная область «Речевое развитие»
20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

60

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Вторая группа раннего возраста (2-3 лет) (п.20.3)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь

(п.20.3.2 пп.1)
(п.20.3.2 пп.2)
(п.20.3.2 пп.3)
(п.20.3.2 пп.4)

Младшая группа (3-4 года) (п.20.4)
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой,
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Формирование словаря
(п.20.4.2 пп.1)
Звуковая культура речи
(п.20.4.2 пп.2)
Грамматический строй речи
(п.20.4.2 пп.3)
Связная речь
(п.20.4.2 пп.4)
Подготовка детей к обучению грамоте
(п.20.4.2 пп.5)
Интерес к художественной литературе
Средняя группа (4-5 лет) (п.20.5)
Развитие словаря
(п.20.5.2 пп.1)
Звуковая культура речи
(п.20.5.2 пп.2)
Грамматический строй речи
(п.20.5.2 пп.3)
Связная речь
(п.20.5.2 пп.4)
Подготовка детей к обучению грамоте
(п.20.5.2 пп.5)
Интерес к художественной литературе
(п.20.5.2 пп.6)
Старшая группа (5-6 лет) (п.20.6)
Формирование словаря
(п.20.6.2 пп.1)
Звуковая культура речи
(п.20.6.2 пп.2)
Грамматический строй речи
(п.20.6.2 пп.3)
Связная речь
(п.20.6.2 пп.4)
Подготовка детей к обучению грамоте
(п.20.6.2 пп.5)

61

Интерес к художественной литературе

(п.20.6.2 пп.6)

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 2-3 года» 2020 г.;
2) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 3-4 года», 2020 г.;
3) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-5 лет», 2020 г.;
4) В. В. Гербова «Занятия по развитию речи 5-6 лет 2020 г.;
5) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 6-7 лет», 2020 г.;
3.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие (п.21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Федеральной
образовательной программе дошкольного воспитания (утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.)
(п.21).
21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

62

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Вторая группа раннего возраста (2-3 лет) (п.21.3.2)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие творческих способностей
детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и
предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства
развитие эстетического восприятия окружающего мира
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Младшая группа (3-4 года) (п.21.4)
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Средняя группа (4-5 лет) (п.21.5)
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
Старшая группа (5-6 лет) (п.21.6)
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Музыкальная деятельность
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность

(п.21.3.2.1)
(п.21.3.2.2. пп.1-2)
(п.21.3.2.3)
(п.21.3.2.4 пп.1-3)
(п.21.3.2.5)
(п.21.3.2.6)
(п.21.4.2.1 пп.1-5)
(п.21.4.2.2. пп.1-4)
(п.21.4.2.3)
(п.21.4.2.4 пп.1-5)
(п.21.4.2.5)
(п.21.4.2.6 пп.1-2)
(п.21.5.2.1 пп.1-9)
(п.21.5.2.2. пп.1-4)
(п.21.5.2.3 пп.1-5)
(п.21.5.2.4 пп.1-6)
(п.21.5.2.5)
(п.21.5.2.6)
(п.21.6.2.1 пп.1-9)
(п.21.3.6.2. пп.1-4)
(п.21.6.2.3)
(п.21.6.2.4 пп.1-6)
(п.21.6.2.5)
(п.21.6.2.6)

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Планирование и репертуар

63

музыкальных занятий. «Ясельки» 2-3 года, 2017 г.;
2) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 3-4
года. 2015 г.;
3) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 4-5
лет. 2015 г.;
4) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 6-7
лет; 2015 г.;
5) Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми
2-7 лет. 2015 г.;
6) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года»,
2015 г.;
7) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»,
2015 г.;
8) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет».
2015 г.;
9) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»,
2015 г.;
10) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года»,
2020 г.;
11) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»,
2020 г.;
12) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет».
2020 г.;
13) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»,
2020 г.;
14) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 2-3 года 2020
г.;
15) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 3-4 года 2020
г.;
16) Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников
3-7 лет», 2015 г.;
17) Комарова Т.С. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада», 2015 г.;
18) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 4-5
лет», 2015 г.;
19) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 5-6
лет», 2015 г.;
20) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 6-7
лет», 2015 г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений по направлению «Художественно-эстетическое развитие»
сформирована на основе Авторской программы «Цветные ладошки» И.А.
Лыковой, регионального компонента и интеграции образовательных
областей.

64

3.1.1.5. Физическое развитие.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
С содержанием психолого-педагогической работы в разных возрастных
группах (обязательная часть) можно ознакомиться в Федеральной
образовательной программе дошкольного воспитания (утверждена Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.) (п.22)
22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.8

решение совокупных задач воспитания

Вторая группа раннего возраста (2-3 лет) (п.22.3)
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических
качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,гибкость).
Приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса у спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно- гигиенических навыков, полезных привычек.

65

Основная гимнастика (ОД, ОРУ)
Подвижные игры
Формирование основ здорового образа жизни
Младшая группа (3-4 года) (п.22.4)
Основная гимнастика (ОД, ОРУ)

(п.22.3.2 п.1)
(п.22.3.2 п.2)
(п.22.3.2 п.3)
(п.22.4.2 п.1)
(п.22.4.2 п.2)

Подвижные игры

(п.22.4.2 п.3)

Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни

(п.22.4.2 п.4)
(п.22.4.2 п.5)

Активный отдых
Средняя группа (4-5 лет) (п.22.5)
Основная гимнастика (ОД, ОРУ)
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых
Старшая группа (5-6 лет) (п.22.6)
Основная гимнастика (ОД, ОРУ)
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Формирование основ здорового образа жизни
Активный отдых

(п.22.5.2 п.1)
(п.22.5.2 п.2)
(п.22.5.2 п.3)
(п.22.5.2 п.4)
(п.22.5.2 п.5)
(п.22.6.2 п.1)
(п.22.6.2 п.2)
(п.22.6.2 п.3)
(п.22.6.2 п.4)
(п.22.6.2 п.5)
(п.22.6.2 п.6)

Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного
содержания:
1) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
2) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2020 г.;
3) Казина О.Б. «Совместные физкультурные занятия с участием родителей»
5-7 лет, 2018 г.;
4) Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», 2015 г.;
5) Пензулаева. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет. «Программа и
методические рекомендации», 2014 г.;
6) Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет», 2014 г.;
7) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2014 г.;
8) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2014 г.;
9) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2014 г.;
10) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2014 г.;
11) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2014 г.;
12) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду» 2014 г.;
13) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2020 г.;
14) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;

66

15) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;
16) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2020 г.;
17) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2020 г.;
18) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 2-3 года, 2020 г.;
19) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 3-4 года, 2020 г.;
20) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 4-5 года, 2020 г.;
21) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 5-6 года, 2020 г.;
22) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 6-7 года, 2020 г.;
23) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2016 г.;
24) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-5 лет» 2016 г.;
25) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-7 лет» 2016 г.;
26) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2020 г.;
27) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-4 года» 2020 г.;
28) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 4-5 года» 2020 г.;
29) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-6 года» 2020 г.;
30) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 6-7 года» 2020 г.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
по направлению «Физическое развитие» сформирована на основе
особенностей национально-регионального компонента и интеграции
образовательных областей, методических разработок МБДОУ детский сад
№10 «Улыбка».
Следует учесть, что в МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» нет групп раннего
развития (до года, до двух лет).
Также учитываем, что в ДОО нет условий для занятий лыжами и коньками.
Поэтому задачи по этим видам двигательной активности в разделе
«Физическое развитие» исключены, заменены на задачи, присущие
региональным особенностям.
3.1.1.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога
и детей, в самостоятельной деятельности детей.
Реализация задач регионального компонента представлена через
образовательные области:
Физическое развитие
- осетинские народные игры, рассказы о спортивных достижениях жителей
РСО-Алания;
- рассказы, беседы о лечебных свойствах климата, осетинская национальная
одежда, осетинская национальная кухня.
Социально-коммуникативное развитие
- знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями осетинского народа,
обустройством жилищ;
- знакомство с символикой Осетии, традициями и обычаями, рассказы
о воинах-защитниках Отечества, героях Осетии;
- рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота),
знакомство с предметами обихода осетин.

67

Речевое развитие
- изучение осетинского языка, знакомство с этикетом гостеприимства
осетин, инсценировка сказок;
- знакомство с творчеством осетинских писателей, поэтов, с устным
народным творчеством (пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение
сказок.
Познавательное развитие
- знакомство с культурными местами Осетии и родного города, природным
ландшафтом, легендами, животным и растительным миром,
содержанием «Красной книги» Осетии.
Художественно-эстетическое развитие
- знакомство с осетинским орнаментом, цветовой символикой, чеканкой;
- знакомство с осетинскими праздниками, слушание музыки, песен,
колыбельных, музыкальные инструменты, осетинские танцы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей
на примере истории, быта и культуры малой родины: села, города активно
включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом
Разработан перспективный план для работы с детьми дошкольного возраста.
Данные тематические разделы повторяются в каждом учебном году, однако
содержание, основные формы работы каждого раздела усложняются в
зависимости от возраста дошкольников.

68

Перспективный план работы с детьми младшего дошкольного возраста по приобщению к культуре и традициям осетинского народа
Месяц

сентябрь

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

Речевое развитие

1.Беседа с детьми о том, где
им приходи лось бывать в
городе, что они видели,
запомнили.

1Сюж-рол
сад»

«Детский

1. Лепка «Тарелочка для
куклы
Фатимы»
2.Слушание А. Джатиева
«Осетинская песенка»

1.Словесная
игра П/.И. «Хадзар»
«Назови
ласково»
(фрукты,
ягоды
растущие в Моздокском
районе).
2.Кочиев «Дружба»

1.НОД «В гостях у куклы 1.С-р игра «Семья»
Фатимы»
2.Рассматривание
2.Беседа о городе, в котором тематического
альбома
ты живёшь, о том, что ты «Осень»
видел по дороге в д\с.
3.Проект « Обитатели гор»
З.Закреплять понятие улица,
на которой я живу.

1.Знакомство
с
элементами осетинского
орнамента.
2.Аппликация «Пояс для
куклы Фатимы
3.Пение
Л
Цаллагова
«Осенний хоровод»

1. Чтение М.Басиев П.И.«Гино» (на стих К. Л
«Дождливые
капли» Хетагурова)
2.А.Томаев «Маленький
добрый цветок»
3.
Чтение
стихотворений
о
Моздоке
«Родной
Моздок»
И.Полякова;
«Песня
о
Моздоке»
В.Кличева; «Моздок»

игра

2.Наблюдение за работой
взрослых в группе.

Физическое развитие

.3.Рассказ воспитателя о
том, какими игрушками, в
какие игры играли раньше
осетинские дети.

октябрь

Ноябрь

1.НОД «В гостях у куклы
Фатимы»
2.Беседа о городе, в котором
ты живёшь, о том, что ты
видел по дороге в д\с.

С-р игра «В гостях у куклы 1.Рисование «Дом для куклы
Фатимы»
Фатимы»
Создание
альбомов
«Памятные места Осетии»,

69

1.Чтение:
Сказка«Кошка и собака» П.И. «Барсы в пещерах»
2.Разучивание наизусть
К.Л. Хетагуров «Киска»

З.Закреплять понятие улица, «Достопримечательности
на которой я живу.
Моздока»

Декабрь

3.
Чтение
Нартов»

«Яблоко

Составление
описательного
Аппликация «Заез Баелас»
рассказа по картинке с
(Ёлка)
помощью воспитателя
«Деревья в Моздоке».
«Пойманная птичка»
Чтение стихотворения
Л. Пальцева «Дуб»

1.Беседа «Зима в нашем
городе»
2.Наблюдение за зимними
явлениями на участке
3.
Рассматривание
иллюстраций, фотографий с
изображением
убранства
русской избы и осетинской
сакли.
1.Беседа о том, как они
провели Новый Год в семье.
2.Наблюдение за зимними
явлениями на участке.

Рассматривание альбома
«Зима».
Беседа о деревьях в нашем
городе, как люди о них
заботятся.

1.Беседа
о
военных
защитниках Родины
2.Рассказ о славных Нартах воинах,
охотниках,
защитниках
осетинского
народа.
(
нарт
Сослан,Батрадз, Ацамаз)

1.Тематический альбом
«Наша Армия»
2.Беседа о воспитании
мальчиков у осетин.

Аппликация «Осетинский 1. Чтение Ч. Айларова
флаг на танке»
«Храбраямышь »
2.Кочиев «Дружба»

1.Беседа о весне на участке,
что изменилось.

С-р игра: « Я мамина
помощница».

1. Лепка «Поднос для мамы
» (с элементами
осетинского орнамента)

Аппликация «Горы
1.Беседа о зимних забавах зимой»(обрыванием)
детей.
2.Д. И «Следы зверей»

П.И «Птицы в гнездах».

1. Чтение А. Кусаева П.И. «Осетинские салки»
«Лысый
воробей»
2.Стихотворени е К.
Джимиева « Ветер»

Январь

Февраль

70

1.А. Габисова
«Ласточка»

П.И
соревнуются»

«Джигиты

Март

Апрель

Май

2.Закрепление весенних
явлений.
З..Беседа о воспитании
девочек у осетин.

Тематический альбом
«Женские профессии»
Проект « Посиделки с нана»

2.Хатеева «Песня о маме»

2.А. Царукаева «Весна»
3.А. Габисова «Моя
мама».
4. А. Томаев «Маленький
добрый цветок»

1.Беседа о прилёте птиц из
тёплых краёв.
2.Закрепление
понятий
перелётные птицы (ласточка,
чиж, грач)
З.Беседа о насекомых на
участке

Рассматривание
тематического альбома
«Птицы», «Насекомые»
Рассматривание фото о
стройках нашего города.

Рисование «Красивая
тележка»

Чтение «Лягушёнок»
Габисова-Гусалова

Рисование «Праздничный
салют»
Рисование «Мое любимое
время года»

Чтение К. Хетагуров»
П/И «Чепена» (наблюдение
«Алолай»
за игрой старших детей)
Составление
описательных рассказов
по
мнемотаблице
«Времена года»

1. Беседа с детьми о временах Рассматривание альбома
«Война с фашистами»
года в Осетии.
Рассказ воспитателя о
павших героях, наших
2.Рассказ о воспитании
девочек и мальчиков у осетин. соотечественниках, в честь
которых названы улицы
Квест -игра « Будущие
города.
богатыри Осетии»

Перспективный план работы с детьми среднего дошкольного возраста по приобщению к культуре и традициям осетинского народа
Месяц

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественноэстетическое развитие

71

Речевое развитие

Физическое развитие

сентябрь

1 «Моя семья»
2.
«Неповторимые
творения природы»
3.
«Лекарственные
растения родного края»

1.Проектная
деятельность совместно с
родителями
«Реликвии
моей семьи»
2.Д.игра «Что мы знаем
друг о друге»

1.Знакомство
с
осетинскими
муз.
инструментами «Играй
фандыр»
2.
Рисование
«Горы
Осетии»
3.Лепка на пластине
«Горный аул»

1.Рассказывание
осетинской
сказки
«Что дороже»
2.Заучивание
стихотворения
К.Хетагурова «Осень»
Беседа об осени.

1.ЗОЖ «В лесу и в горах
будь внимателен»
2. Народные подвижные
игры:
«Перетягивание палкой»,
«Тохси»
«Водопад и ветер»

октябрь

1. «Мой дом, моя улица»
2. «К. Хетагуров – сын
осетинского народа»
3. «Золотая осень в
Северной Осетии»

1.Проектная
деятельность
«Осетинский Этикет»
2. .«В царстве вежливости
и доброты»

1.
Праздник
«День
рождения К.Хетагурова»
2.Ознакомление
с
искусством «Коста –
знаменитый художник»
3. Рисование «Улицы
Моздока осенью»
4. Аппликация «Осенний
натюрморт»

1. Конкурс чтецов по
произведениям
К.
Хетагурова,
инсценировка
стихотворения
«Аллолай»
2.Заучивание
Л.
Пальцев
«Дуб-исполин»

Народные
подвижные
игры:
«Гаккырис»
«Перетягивание»
«Чепена»

1.«Мой детский сад»
2. «В мире животных
Северной Осетии»
3. «Что такое Заповедник»
4. Праздник Джеоргуба.

1. «Нити дружбы»упражнение
2.
Проектная
деятельность
«Осетинские
народные
игрушки»

1. Фестиваль «Наш дом –
Кавказ»
2. Конкурс рисунков «Мой
любимый детский сад»
3. Аппликация из ткани
«Снежный барс»
«Наш
город»
фотовыставка

Чтение
стихотворений
о
Моздоке
«Родной
Моздок» И.Полякова;
«Песня о Моздоке»
В.Кличева; «Моздок»
Заучивание
стихотворения
К.Хетагурова
«Петушок»

Народные
подвижные
игры:
«Волк и ягнята»
«Журавли»
«Слепой медведь»

Ноябрь

72

Декабрь

Январь

Февраль

1. «Мой родной город»
(знакомство
с
достопримечательностями
города)
2.
«История
нашего
города»
3. «Терек – река детства»

1. «Отдых в родном
городе»
2.
«Знаменитые
спортсмены Осетии»
3. «Гостеприимство
осетин»

1. «Природа Осетии в
музыке» - муз. лит.
Композиция
3.Нетрадиц.рисование
свечой «Ночной город»,
«Мой Моздок»

1. «Осетия любимая моя». Совместно с родителями
(знакомство с картой, посещение краеведческого
историей, символикой)
музея, исторических
2. «Знакомство с
памятников.
архитектурой»: крепости,
святилище, сторожевые
башни.
3. «Зима в горах»

1.Праздник
«Хадзаронта»
2. Разучивание
элементов национальных
танцев
3. Аппликация «Вершины
гор зимой»
4. Лепка «Рог изобилия»

1.
«Быт
осетинского
народа в прошлом и
настоящем»
2. «Воспитание мальчиков в
осетинской семье»
3.
«Роща
Хетага
–
природный
памятник
древней мифологии осетин»

1. «Мир в котором мы
живем»
2. Совместная работа с
родителями «Моя
родословная», «Что
означают наши имена»

1. Слушание
национальной музыки
«Золотые
голоса
Осетии»
2. Муз. зарисовки –
имитация
животных
Осетии.
3. Коллективная работа
– макет осетинской
сакли.

1. «Знакомство с
традициями осетинской

1. «Бабушкины руки
золотые» - о

1.Слушание нац. муз. –
песни о нац. чертах

73

1Чтение осетинской
сказки «Сто друзей
или сто лошадей»
2.Чтение рассказа
К. Кантемировой «На
посту»
(из
книги
«Повесть о маленьком
Аслане»
1.
Составление
детьми творческого
рассказа «Мой родной
край»
2. Чтение осетинской
сказки «Ох – ох и сын
бедняка»

1. Физкультурный досуг
«Славься мой Моздок» игра – путешествие,
2. Народные подвижные
игры:
«Жмурки»,
«Бег к реке».

1. Чтение осетинских
сказок из нартского
эпоса «Яблоко
нартов»
2.Заучивание
осетинских пословиц и
поговорок

Национальные
подвижные игры для
мальчиков:
«Джигиты
соревнуются»
«Лук и стрела»
«Папаха»
«Вытолкни плечом»
2.
Спортивное
развлечение «Папа, мама,
я – спортивная семья»

1. ЗОЖ «Как наши предки
заботились
о
своем
здоровье»-народные
праздники,
танцы, конные
соревнования.

Март

Апрель

Май

семьи – почитание
женщины, воспитание
девочек»
2. «Осетинская
национальная кухня, её
особенности»
3. «Цей – солнечное
ущелье»

преемственности
поколений в семье.
2. Проект «Мамины
помощники»

1. «Осетинские обряды»
2. «Знаменитые люди
Осетии»
3. «Красная книга родного
края»

1. Юные знатоки города
Моздок»
2. «Красота родного
края» - клуб любителей
природы - изготовление
«Красной книги» своими
руками

1. «Родина моя бескрайняя
Россия»
2. Сыны и дочери Осетии –
герои Великой
Отечественной войны.
3. Викторина – итоговая
«Люби и знай родной свой
край»

«Мы патриоты»
о нравственном
воспитании

характера юношей, о
красоте осетинских
девушек.
2. Включение элементов
осетинских танцев в
комплекс упражнений.
3. Рисование «Роспись
платья осетинским
орнаментом»
4. Лепка из соленого
теста «Кувшин»
1. Театрализованная
деятельность –
инсценирован. сказки
«Старый волк»
2. «Воспитание
красотой»-о народных
промыслах.
3. Чеканка на фольге
«Блюдо для пирогов»
1. Муз. композиция
«Этих дней не смолкнет
Слава»
2.Этюды «Приветствие
гостей»
3. Рисование
«Праздничный салют»

1. Составление
рассказов детей
«Как я дома помогаю»
2. Заучивание
стихотворения
К.Хетагурова «Весна»

Национальные
подвижные игры для
девочек:
«Лягушки»
«Таучи»
«Ямочки»

1. С/р игра
«Тележурналисты» весенние репортажи с
улиц Моздока,
Владикавказа (рассказ
о
достопримечательнос
тях).

Спортивное развлечение:
«Мы будущие
спортсмены Осетии»,
Рассказ воспитателя
«Знаменитые
спортсмены Осетии».

1.Составление
рассказов детей о
своих родных в годы
Великой
отечественной войны.
2. Чтение худ.
литературы, показ
презентаций

Тематическое
развлечение:
«Великая Победа
великого народа».

Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению к культуре и традициям осетинского народа
74

Месяц

сентябрь

октябрь

Познавательное развитие
1. Рассказ воспитателя о
том, что в нашей
Республике есть служба,
которая следит за тем,
чтобы игрушки для детей
были безопасными.
2. Рассказ воспитателя о
том, что такое сувениры и
для чего они нужны (на
память об Осетии многие
гости увозят из Республики
сувениры).
3. Работа с родителями:
создание альбома «Мой
детский сад в прошлом и
настоящем»
1.«Рассказ воспитателя о
родном
городе».
Знакомство с улицами
города: главной, на которой
находится детский сад, с
улицами, названными в
честь
Моздокчан,
выдающихся людей РСОАлания
2. Беседа о традициях и
обычаях в семье.
1.Знакомство с Нартскими
сказаниями

Социально-коммуникативное развитие
1. Беседа о том, какие
фрукты и ягоды растут
на территории
Моздокского района,
рассматривание
иллюстраций.
2. Красная книга
Осетии(рассматривание)

Художественноэстетическое развитие
1. Рисование «Поясок»
(элементы осетинского
орнамента)
2. Лепка «Фрукты и
ягоды, растущие в
Моздокском районе»
3. Знакомство с
осетинскими муз.
инструментами «Играй
фандыр»

Речевое развитие

Физическое развитие

1.Чтение осетинской
сказки «Яблоко
Нартов»
2. Инсценировка Ю.
Тувим «Овощи»
3. Беседа по картине
«Осень в горах»

1. Подвижная игра
«Осетинские салки»
2. Подвижная игра
«Барсы в пещерах»

1.Рассматривание
альбома «Семья»
Беседа о природе родного
края.
2.Рассматривание картин
К.Л. Хетагурова о
природе родного края.
3.Беседа о ранней осени в
Моздоке.

1.Рисование «Киска» (по
мотивам
стихотворения)
2.Рисование «Осень в
Моздокском лесу»
3.
Праздник
«День
рождения К.Хетагурова»
4.Ознакомление
с
искусством «Коста –
знаменитый художник»

1.Чтение
стихотворений о
Моздоке «Родной
Моздок» И.Полякова;
«Песня о Моздоке»
В.Кличева; «Моздок»
2.Заучивание
стихотворений о
Моздоке детьми.

1.Физкультурный досуг
«Папа, мама, я –
спортивная семья»
2.Анкета для родителей
«Здоровый образ жизни»
3. Осетинская п/и
«Слепой медведь», «Волк
и ягнята»

1.Беседа о домашних
животных нашего края,
заботе человека о них.

1.Нетрадиционное
рисование «Дуб –

1.Чтение осетинской
сказки «Старый вол»

1.Подвижная игра
«Перетягивание»,
«Жмурки», «Чепена»

75

Ноябрь

Декабрь

Январь

2.Показ презентации
«Северо-Осетинский
заповедник»
3.Знакомство с
национальной одеждой
осетин.
4.Рассматривание картин
и иллюстраций «Осень в
Моздоке».
1.Рассматривание
фотографий, иллюстраций
с изображением деревьев
Осетии.
2.Рассматривание
«Красная книга Осетии»

1.Рассказ воспитателя о
зимующих и кочующих
птицах нашей республики,
района.
2.Знакомство с
животными и растениями
Красной Книги Осетии

2.Показ изображения
снежного барса на гербе
РСО-Алания.

ровесник Моздока
зимой»
2.Рисование «Укрась
героям сказки одежду»
(осетинский орнамент)
3.Слушание гимна
Осетии.

2. Рассказ
воспитателя о
празднике
«Джеоргуба»

1.Работа с родителями:
предложить сходить с
детьми в рощу на
экскурсию, отметить
красоту природы
Моздока.
2.Беседа с детьми о домах
разных народов (сакля у
осетин, изба у русских).
1.Проект «Зимующие
птицы РСО-Алания».
2.В уголке для родителей
разместить информацию
о зимующих птицах
нашего района,
республики.

1.Рисование «Стол»
(осетинским
орнаментом).
2.Аппликация
(обрыванием) «Горный
пейзаж»
3. «Природа Осетии в
музыке» - муз. лит.
Композиция
1.Рисование «Укрась
пальто для куклы
Фатимы»
2.Лепка «Башни»
3. Разучивание
элементов национальных
танцев

1.Наизусть К.Л.
Хетагурова «Дети и
птичка»
2.Беседа по картине
«Осень в горах»

1.Спортивное
соревнование «Нартские
игры»
2. Подвижная игра
«Бурые медведи»

1.Чтение К.
Хетагуров «Синица»
2.Отгадывание
загадок (птицы,
зимующие в нашем
районе).

1.Осетинская игра
«Коршун и журавли»
Осетинская п/и «Слепой
медведь», «Котята»

76

1.Беседа «Символика РСОАлания».
2.Беседа: Быт осетин башни в горах.

1.Беседа о военных
профессиях родителей, о
том, какую пользу они
приносят стране,
республике, району.
2.Создание совместно с
родителями папки –
передвижки «Моздокчане,
участвовавшие в ВОВ»

1.Рисование «Роспись
тарелки для куклы
Мадины» (осетинский
орнамент).
2.Слушание
национальной музыки
«Золотые
голоса
Осетии»
3. Муз. зарисовки –
имитация
животных
Осетии.

1.Беседа «Воспитание
мальчиков в
осетинских семьях»
2.Разучивание
стихотворения К.Л.
Хетагурова «Будь
мужчиной»

1.Подвижная игра
«Джигиты соревнуются
» 2. «Вытолкни плечом»,
«Лиса и зайцы»,

1.Рассказ воспитателя о
весне в нашей республике,
изменениях в природе
весной.
2.Продолжение знакомства
с Красной Книгой Осетии.
3.Беседа «Перелетные
птицы нашего района,
республики»

1.Акция «Посади дерево в
детском саду»
2.Проект с родителями
«Островок памяти,
мужества и славы»
(посадка цветов к 9 мая)

1.Аппликация
«Украшение пояса осетинский орнамент.
2.Слушание нац. муз. –
песни о нац. чертах
характера юношей, о
красоте осетинских
девушек.
3. Включение элементов
осетинских танцев в
комплекс упражнений.

1.Чтение
стихотворения К.
Хетагурова «Весна»
2.Чтение сказание о
нартах.
3.Составление
рассказов из личного
опыта о маме и
бабушке.

1.Подвижная игра «Волк
и Ягнёнок», «Метание с
плеча», «Ястреб»

1.Знакомство с рыбами,
занесенными в Красную
Книгу РСО-Алания.
2.Игра «Я знаю 5 названий
цветов, растущих в
Моздоке» (подснежник,
фиалка, тюльпан, ландыш,
гиацинт, нарцисс и т.д.)

1.Знакомство с
символикой (герб, флаг,
гимн) Моздока. Как
называется цветок на
гербе Моздока?
2.Составление альбома
«Цветы Моздока» с
помощью родителей.

1.Лепка «Кукла Залина»
Рисование «Герб
Осетии»
2.Рассматривание
репродукций осетинских
художников с
изображением Терека.

1.Чтение осетинских
сказок.
2.Чтение осетинских
сказок о природе
3.Заучивание наизусть
К.Л. Хетагуров
«Трясогузка»

1.Подвижная игра
«Барсы в пещерах»
2.Подвижная игра
«Лягушка », «Водопад и
ветер»

Февраль

Март

Апрель

77

Май

1.Рассказ воспитателя о
моздокчанах – участниках
войны.
2.Беседа о параде Победы в
Москве, Моздоке,
Владикавказе
3.Рассказ воспитателя о
насекомых, обитающих в
республике, нашем районе.

1.Рассказ воспитателя о
работе почты в нашем
городе, республике.
2.Рассматривание
иллюстраций с
изображением времен
года в Осетии. Уточнить,
что высоко в горах и
летом лежит снег.

1.Рисование
«Праздничный салют»
2.Рисование «Меж гор
струиться бурный
Терек».
3.Муз. композиция «Этих
дней не смолкнет Слава»

78

1.Составление
рассказов из личного
опыта о своих родных,
воевавших на войне
2.Драматизация
стихотворения К.Л.
Хетагурова «Дети и
птичка»

1.Спортивное
развлечение с участием
пап и мальчиков
«Джигиты вперёд»
2. Подвижная игра
«Козы и пастух»

3.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (п.23).
Формы реализации Программы в соответствии образовательными
областями и возрастом воспитанников
Дошкольное образование может быть получено в ДОУ, а также вне её - в
форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При
выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка7.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение8,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей (технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы). Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)

Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
8
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
7

79

предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое)

общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое)
познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование

экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие)
ситуативно-деловое общение со взрослым
и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого
двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры)

двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие)
речевая деятельность (слушание речи
взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь)
изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка
элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд)

игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками)
речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная
речь)
изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала
самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое)
музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения)

музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных
инструментах)

Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного
процесса в формах специфических для детей раннего, младшего, среднего,
старшего возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики ДОУ,
культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода
педагога.
Направления
развития
и Младший дошкольный
образования детей возраст
(далееобразовательные
области):

80

Формы работы
Старший дошкольный возраст

Физическое
развитие

Игровая
беседа с
элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство

Речевое развитие

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

81

Образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Игра
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные
досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок

Познавательное
развитие

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Технология «ситуация»

Художественноэстетическое
развитие

Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки
Экспериментирование
со
звуками
Музыкально дидактическая
игра
Разучивание музыкальных игр
и танцев
Совместное пение

Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт – импровизация
Музыкальная сюжетная игра

В организации образовательного процесса в МБДОУ рекомендуется
использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя
их отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой

82

подход актуализирует применение методов не только репродуктивного
характера (деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу
взрослого), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно
- поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность
ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач).
Представим в системе используемые современные методы организации
образовательного процесса в ДОУ.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей.
Название метода Определение метода
Словесные
методы

Наглядные
методы

Словесные методы
подразделяются на
следующие виды:
рассказ, объяснение,
беседа
Под наглядными
методами понимаются
такие методы, при
которых ребенок
получает информацию
с помощью наглядных
пособий и
технических
средств. Наглядные
методы используются
во взаимосвязи со
словесными и
практическими
методами.
Наглядные методы
условно можно
подразделить на две
большие группы:
метод иллюстраций и
метод демонстраций

Условия применения
Словесные методы
позволяют в кратчайший
срок передать информацию детям

Возраст
воспитанников
Все возрастные
группы

Метод иллюстраций
Все возрастные
предполагает показ детям
группы
иллюстративных пособий:
плакатов, картин,
зарисовок
на доске и пр. Метод
демонстраций связан с
показом мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств
наглядности на
иллюстративные и
демонстрационные
является условным. Оно не
исключает возможности
отнесения отдельных
средств наглядности как к
группе иллюстративных,
так и демонстрационных.
В современных условиях
особое внимание уделяется

83

Практические
методы

Практические методы
основаны на
практической
деятельности детей и
формируют
практические умения
и навыки

Метод
мотивации и
стимулирования
у воспитанников
первичных
представлений и
приобретения
ими опыта
поведения и
деятельности

Традиционными
методами мотивации
и стимулирования
деятельности детей
являются поощрение
и наказание.
Косвенные, непрямые
методы:
образовательные
ситуации, игры,
соревнования,
состязания и другое

применению такого
средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать
определенные процессы и
ситуации, выбирать из
ряда возможных решений
оптимальные по
определенным критериям,
т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе
при реализации
образовательной
программы дошкольного
образования.
Выполнение практических
заданий проводится после
знакомства детей с тем или
иным содержанием, и
носят обобщающий
характер. Упражнения
могут проводиться не
только в организованной
образовательной
деятельности, но и в
самостоятельной,
совместной со взрослым
деятельности
Этот метод (поощрение)
являются методами
прямого действия и не
должны превалировать в
процессе реализации
Программы.
Гораздо более
эффективными и мягкими
являются косвенные,
непрямые методы. Они
уже упоминались в
качестве форм реализации
Программы, но при их
правильной организации
со стороны педагога
именно в них
осуществляется тонкая
настройка, развитие и
саморегуляция всей
эмоционально-волевой

84

Все возрастные
группы

Воспитанники
от 4 до 7 лет

Методы,
способствующие
осознанию
детьми
первичных
представлений и
опыта поведения
и деятельности

Рассказ взрослого,
пояснение,
разъяснение, беседа,
чтение
художественной
литературы,
обсуждение,
рассматривание и
обсуждение,
наблюдение и
Другое

Методы
создания
условий, или
организации
развития у детей
первичных
представлений и
приобретения
детьми опыта
поведения и
деятельности

Эта группа методов
играет ведущую роль в
воспитании
дошкольников.
Некоторые из них:
метод приучения к
положительным формам
общественного
поведения; упражнение;
образовательная
ситуация

сферы ребенка, его
любознательность и
активность, желание
узнавать и действовать
Данная группа методов
базируется на положении о
единстве сознания и
деятельности. Данная
группа методов является
традиционной и хорошо
знакома практикам

Все возрастные
группы

Смысл приучения состоит Все возрастные
в том, что детей в самых
группы
разных ситуациях
побуждают поступать в
соответствии с нормами и
правилами, принятыми в
обществе (здороваться и
прощаться, благодарить за
услугу, вежливо
разговаривать, бережно
обращаться с вещами).
Приучение основано на
подражании детей
действиям значимого
взрослого человека,
повторяемости
определённых форм
поведения и постепенной
выработке полезной
привычки. Приучение
эффективно при
соблюдении следующих
условий: соблюдение
режима; наличие
доступных, понятных
детям правил поведения;
единство требований всех
взрослых, положительная
поддержка и пример
взрослых. Упражнение как
метод реализации
Программы представляет
собой многократное
повторение детьми
положительных действий,
способов и форм
деятельности ребёнка и его

85

Информационно
- рецептивный
метод

предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка с
объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация
кино- и диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций, рассказы
педагога или детей,
чтение);
Репродуктивный Создание условий для
метод
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
основе образца
педагога, беседа,
составление рассказов
с опорой на
предметную или
предметносхематическую
модель)
Метод
Воспитатель ставит
проблемного
перед детьми
изложения
проблему - сложный
теоретический или
практический вопрос,
требующий
исследования,
разрешения, и сам
показывает путь ее
решения в процессе
организации опытов,
наблюдений,
вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение этого
метода - показать
образцы научного
познания, научного
решения проблем
Эвристический

проблемная задача

поведения.
Один из наиболее
экономных способов
передачи информации.
Однако при использовании
этого метода не
формируются умения и
навыки пользоваться
полученными знаниями

Воспитанники
от 4 до 7 лет

Деятельность воспитателя Все возрастные
заключается в разработке и группы
сообщении образца, а
деятельность детей - в
выполнении действий по
образцу

Дети следят за логикой
решения проблемы,
получая эталон научного
мышления и познания,
образец культуры
развертывания
познавательных действий

Воспитанники
от 4 до 7 лет

Каждый шаг предполагает

Воспитанники

86

(частичнопоисковый)
метод

Исследовательс
кий
метод

Метод проектов

Активные
методы

делится на части подпроблемы, в
решении которых
принимают участие
дети, которые
осуществляют
отдельные шаги
поиска ее решения
(применение
представлений в
новых условиях)
включает составление
и предъявление
проблемных
ситуаций, ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания, опыты,
экспериментирование)

творческую деятельность,
но целостное решение
проблемы пока
отсутствует

от 4 до 7 лет

Каждый шаг предполагает
творческую деятельность,
но целостное решение
проблемы пока
отсутствует

Воспитанники
от 4 до 7 лет

способствует
развитию у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и
творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и
другое.
Активные методы
предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на
собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт

Выполняя совместные
проекты, дети получают
представления о своих
возможностях, умениях,
потребностях.

Воспитанники
от 4 до 7 лет

Активные методы
Воспитанники
предполагают
от 4 до 7 лет
использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий:
начиная с анализа и оценки
конкретных ситуаций,
дидактическим играм.
Активные методы должны
применяться по мере их
усложнения. В группу
активных методов
образования входят
дидактические игры специально разработанные
игры, моделирующие
реальность

87

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной
программы зависит не только от учёта возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы
педагог учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Федеральной программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Средства реализации Программы (п.23.7)
Средства реализации образовательной программы - это совокупность
материальных и идеальных объектов:
Возраст
воспитанников
Вторая группа
раннего возраста

Средства реализации
Программы
демонстрационные и
раздаточные
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные и
искусственные
реальные
средства,
направленные на
развитие деятельности
воспитанников

Виды деятельности
-двигательная (оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
- предметная (образные и дидактические
игрушки, реальные предметы и другое);
-познавательно-исследовательская и
экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- игровая (игры, игрушки, игровое оборудование
и другое);
- коммуникативная (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
чтение художественной литературы (книги для
детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);

88

Младшая группа
(3-4 года)

музыкально-художественная (детские
музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое)
демонстрационные и
- игровая (игры, игрушки, игровое оборудование
раздаточные
и другое);
визуальные,
- предметная (образные и дидактические
аудийные,
игрушки, реальные предметы и другое);
аудиовизуальные;
коммуникативная (дидактический материал,
естественные и
предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
искусственные
- чтение художественной литературы (книги для
реальные
детского чтения, в том числе аудиокниги,
средства,
иллюстративный материал);
направленные на
- познавательно-исследовательская и
развитие деятельности экспериментирования (натуральные предметы и
воспитанников
оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- продуктивная (оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- трудовая (оборудование и инвентарь для видов
труда, соответствующих возрасту);
- музыкально-художественная (детские
музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое)

Средняя группа
(4-5 лет)

демонстрационные и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные
реальные
средства,
направленные на
развитие деятельности
воспитанников:


двигательная (оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
- игровая (игры, игрушки, игровое оборудование
и другое);
предметная (образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое);
коммуникативная (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и другое);

чтение художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательская и
экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);

трудовая (оборудование и инвентарь для
видов труда, соответствующих возрасту);
продуктивная (оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкально - художественная (детские
музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое)

Старшая группа
(5-6 лет)

демонстрационные и
раздаточные

- двигательная (оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и

89

Подготовительная
группа (6-7 лет)

визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные и
искусственные
реальные и
виртуальные
средства,
направленные на
развитие деятельности
воспитанников

другое);
- игровая (игры, игрушки, игровое оборудование
и другое);
предметная (образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое);
коммуникативной (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
чтение художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательская и
экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
трудовая (оборудование и инвентарь для
всех видов труда);
продуктивная (оборудование и материалы
для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкально-художественная (детские
музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое)

Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является
планирование
организованной
образовательной
деятельности
с
воспитанниками.
Для реализации образовательного содержания Программы педагогами
используются разные формы планирования: календарно- тематический план,
комплексно-тематическое планирование с введением образовательных
событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с
воспитанниками в ходе режимных моментов.
Программа разработана с учетом особенностей планирования
образовательного процесса в МБДОУ на основании базовых принципов ФГОС
ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в
образовательном процессе в качестве полноправного субъекта.
Кроме календарно-тематического плана и комплексно-тематического
планирования организованную образовательную деятельность в ДОУ
регламентируют учебный план и расписание организованной образовательной
деятельности.
Учебный план или перечень организованной образовательной
деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов
включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным
направлениям развития ребенка (социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое, физическое развитие)
в течение пятидневной недели.
Расписание организованной образовательной деятельности составлено с
учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует
90

время проведения.
Планирование образовательной деятельности с воспитанниками
является одним из основных процессов управления реализацией Программы.
Планирование - это процесс интеграции деятельности воспитателей,
специалистов ДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре).
Качество образовательного содержания повышают культурные
практики, разработанные и систематизированные педагогами ДОУ.
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная
область
Социально-коммуникативное
развитие

Первая половина дня

Утренний прием воспитанников,
индивидуальные и подгрупповые
беседы. Оценка эмоционального
настроения группы последующей
коррекцией плана работы.
Формирование навыков культуры
еды. Этика быта, трудовые
поручения. Формирование навыков
культуры общения. Игровые
ситуации
Познавательное
Организованная образовательная
развитие
деятельность Игры-занятия
Дидактические игры Наблюдения
Беседы
Речевое развитие
Организованная образовательная
деятельность Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Художественно-Организованная образовательная
эстетическое
деятельность Эстетика быта
развитие
Экскурсии в природу (на участке)
Физическое развитие Прием детей в МБДОУ на воздухе
в теплое время года Утренняя
гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта) Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Организованная образовательная
деятельность Прогулка в
двигательной активности

Вторая половина дня
Индивидуальная работа.
Эстетика быта. Трудовые
поручения. Игры с
ряженьем. Деятельность в
книжном мини-центре.
Общение младших и
старших детей.
Игровые ситуации.
Игры
Досуг и
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы

Музыкально художественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна.
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком).
Физкультурные досуги,
игры и развлечения.
Самостоятельная
двигательная деятельность.
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений).

Младший дошкольный возраст

91

Социально коммуникативное
развитие

Индивидуальная работа
Эстетика быта.
Трудовые поручения.
Игры с ряжением.
Работа в книжном уголке.
Общение младших и
старших детей.
Сюжетно - ролевые игры.

Утренний прием воспитанников,
утренний круг, индивидуальные и
подгрупповые Беседы. Оценка
эмоционального настроение
группы с последующей коррекцией
плана работы. Формирование
навыков культуры еды Этика быта,
трудовые поручения.
Формирование навыков культуры
общения. Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Познавательное
Организованная образовательная
Игры
развитие
деятельность Игры-занятия
Досуг
Дидактические игры Наблюдения
Индивидуальная работа
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская деятельность,
опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие
Организованная образовательная
Игры
деятельность Игры- занятия
Чтение
Чтение
Беседы
Дидактические игры
Инсценирование
Беседы
Ситуации общения
ХудожественноОрганизованная образовательная
Музыкальноэстетическое
деятельность Эстетика быта
художественные досуги
развитие
Экскурсии в природу (на участке)
Индивидуальная работа
Физическое развитие Прием детей в МБДОУ на воздухе Гимнастика после сна
в теплое время года Утренняя
Закаливание (воздушные
гимнастика (подвижные игры,
ванны, ходьба босиком в
игровые сюжеты)
спальне).
Гигиенические процедуры
Физкультурные досуги,
(обширное умывание, полоскание
игры и развлечения.
рта)
Самостоятельная
Закаливание в повседневной жизни двигательная деятельность.
(облегченная одежда в группе,
Ритмическая гимнастика.
одежда по сезону на прогулке,
Прогулка (индивидуальная
обширное умывание, воздушные
работа по развитию
ванны)
движений)
Физкультминутки на занятиях
Организованная образовательная
деятельность
Прогулка в двигательной
активности
Старший дошкольный возраст
Социально Утренний прием воспитанников,
Воспитание в процессе
коммуникативное
утренний круг, индивидуальные и
хозяйственно-бытового
развитие
подгрупповые беседы.
труда в природе. Эстетика
Оценка эмоционального
быта.

92

Познавательное
развитие

Речевое развитие

настроения группы. Формирование
навыков культуры еды.
Этика быта, трудовые поручения.
Дежурства в столовой, в миницентре природы, помощь в
подготовке к организованной
образовательной деятельности.
Формирование навыков культуры
общения.
Театрализованные игры. Сюжетноролевые игры.
Организованная образовательная
деятельность. Дидактические игры.
Наблюдения.
Беседы.
Экскурсии по участку.
Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование
Организованная образовательная
деятельность. Чтение.
Беседа.

Художественно
эстетическое
развитие

Тематические досуги в
игровой форме.
Работа в книжном миницентре.
Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения).
Сюжетно - ролевые игры.
Развивающие игры.
Интеллектуальные досуги.
Индивидуальная работа.

Театрализованные игры.
Развивающие игры.
Дидактические игры.
Словесные игры.
Чтение.
Музыкально художественные досуги.
Индивидуальная работа.

Организованная образовательная
деятельность. Эстетика быта.
Экскурсии в природу.
Посещение музеев.
Физическое развитие Прием воспитанников в детский
сад на воздухе в теплое время года.
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
Гимнастика после сна
рта).
Закаливание (воздушные
Закаливание в повседневной жизни ванны, ходьба босиком в
(облегченная одежда в группе,
спальне)
одежда по сезону на прогулке,
Физкультурные досуги,
обширное умывание, воздушные
игры и развлечения
ванны) Специальные виды
Самостоятельная
закаливания.
двигательная деятельность
Физкультминутки. Организованная Ритмическая гимнастика.
образовательная Деятельность.
Прогулка (индивидуальная
Прогулка в двигательной
работа по развитию
активности.
движений).
Организация самостоятельной деятельности воспитанников
СоциальноИндивидуальные игры, совместные игры, все виды
коммуникативное
самостоятельной
развитие
деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
Познавательное
развивающие настольно - печатные игры, игры на прогулке,
развитие
дидактические игры.
Речевое развитие
Самостоятельное чтение воспитанниками коротких
стихотворений, игры по мотивам художественных произведений,

93

работа в книжном мини - центре, в мини-центре по
театрализованной деятельности, сюжетно- ролевые игры,
рассматривание книг и картинок
ХудожественноСамостоятельное рисование, лепка, конструирование
эстетическое
(преимущественно во второй половине дня), рассматривание
развитие
репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение,
танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки
Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках и др.)
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ
Блоки физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности

Система двигательной
активности, система
психологической помощи

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

























Система закаливания









гибкий режим;
совместная деятельность взрослого и ребенка;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием,
наличие спортивных площадок, спортивных
уголков в группах);
индивидуальный режим
пробуждение после дневного сна;
утренняя гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
совместная деятельность воспитателя
(инструктора по физической культуре и детей;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки во время совместной
деятельности;
бодрящая гимнастика после дневного сна;
упражнения для расслабления позвоночника
и коррекции осанки;
дыхательная гимнастика;
гимнастика для глаз;
профилактика плоскостопия;
физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;
дни здоровья;
спортивно-ритмическая гимнастика;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с
последующей коррекцией плана работы;
психологическое сопровождение
утренний прием на свежем воздухе в теплое
время года;
утренняя гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком до и после сна;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание;

94


Организация рационального
питания









Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья,
физической подготовленности,
психоэмоционального
состояния






мытье рук до локтя прохладной водой
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема
пищи;
правильность расстановки мебели
диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка

Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки
воспитанников, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность воспитанников должна быть посвящена этой теме.
Цель введений основной темы периода - интегрировать образовательную
деятельности и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственное развитие
воспитанников в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения.
Реализация Программы, в части решения программных образовательных
задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в
рамках организованной образовательной деятельности, образовательной
деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной
деятельности детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

95

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
3.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (п.24).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и реализуется в различных видах деятельности:
•
игровой, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;
•
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
•
познавательно-исследовательской
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
•
восприятие художественной литературы и фольклора;
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
•
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
•
изобразительной (рисование, лепка, аппликация);
•
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
•
двигательной (овладение основными движениями) формы активности
ребенка. В образовательном процессе МБДОУ максимально используется
развивающий потенциал ведущего для каждого возрастного этапа вида
детской деятельности.
Возраст Направленность
отношений
3-5 лет На мир социальных
отношений.
Ориентация на
другого человека
6-7 лет На
результат
деятельности как
способ
социализации.

Задачи, решаемые ребенком
Социализация в системе ближайшего
окружения взрослых и сверстников.
«Примеривание» социальных ролей и
отношений
Самовыражение, проявление
творчества в доступных и интересных
видах деятельности.
Самопрезентация «Я» в группе
сверстников.
Стремление к взаимоотношениям и
взаимодействию.

Ведущая
деятельность
Игровая

Сложные
интегративные виды
деятельности,
переход к учебной
деятельности

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.

96

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-ориентированного взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-ориентированное взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Формы организации образовательной деятельности
Познавательноисследовательская
наблюдения,
экскурсии,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
обследование,
коллекционирование,
моделирование,
детские
проекты, мини музеи, ТРИЗ
метод, игры

Коммуникативная

Продуктивная

беседа, составление и
отгадывание
загадок,
коммуникативные игры,
сюжетные игры, речевые
ситуации,
игры
с
правилами

выставки,
изготовление
продуктов
детского
творчества,
иллюстрирование
книг,
конструирование,
использование различных
техник

Образовательная деятельность в ДОУ включает:
 образовательную
деятельность,
осуществляемую
организации различных видов детской деятельности;
97

в

процессе

 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
Варианты совместной деятельности
деятельность педагога с взаимодействуя с ребёнком, воспитатель
выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому
совместная деятельность ребёнка с совместная деятельность ребёнка с
педагогом, как равноправных партнеров
педагогом при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры
совместная деятельность группы детей под Педагог на правах участника деятельности
руководством педагога
на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей
совместная
деятельность
детей
со Педагог в этой ситуации не является
сверстниками без участия педагога, но по участником деятельности, но выступает в
его заданию
роли её организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей
самостоятельная, спонтанно возникающая, самостоятельные игры детей (сюжетносовместная деятельность детей без всякого ролевые, режиссерские, театрализованные,
участия педагога
игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое)
совместная
ребёнком

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал

98

каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная
деятельность
осуществляемая
в
утренний
отрезок
времени

Включает в себя
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы,

99

осуществляемая во время
прогулки

осуществляемая
во
вторую половину дня

трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
 наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОУ;
 свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при
необходимости).
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности
и образовательным областям;

100

 работу с родителями (законными представителями).

Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно
- пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности
по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.

101

К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература, выбор ребенка на «Говорящей доске» и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер. К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками в
дошкольном учреждении, относятся:
•
игра (сюжетная и с правилами и другие виды игр),
•
продуктивная деятельность: изобразительная (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
•
познавательно-исследовательская деятельность
(исследование
объектов
окружающего мира, опыты, коллекционирование, создание минимузеев в группах, путешествия по карте);
•
чтение художественной литературы и фольклора;
•
практическая деятельность (трудовое воспитание);
•
результативные физические упражнения («физкультура»);
•
коммуникативный тренинг (общение и взаимодействие со взрослыми и

102

сверстниками);
•
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
•
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка. В образовательном процессе МБДОУ максимально используется
развивающий потенциал ведущего для каждого возрастного этапа вида
детской деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

103

Культурные практики
Таблица №1
Виды практик
Совместная игра

Ситуации общения и
накопления
положительного

Творческая мастерская

Музыкально
театральная
и
литературная гостиная
(детская студия)
Сенсорный

и

Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут
быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации
могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание
вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных
и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера,
104

интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются
досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные
досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и т.д.

Коллективная
и
индивидуальная
Носит общественно полезный характер и
трудовая деятельность
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
Таблица №2
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Сюрпризные игровые
моменты
Игровые моменты
переходы от одного
режимного процесса
у другому.
Игры наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Строительные игры.

Культурные игровые практики
образовательной деятельности

как

организационная

основа

Индивидуальная
Групповая
Коллективная
Игры по выбору игры рядом
ИгрыИгры-«секреты»
Игры по инициативе «времяпровождения»
детей
Игры-«события»
Игры «предпочтения» Игры «сотворчество»
Непосредственно образовательная деятельность со взрослыми
Прямое руководство Косвенное руководство
игрой
Игра беседа
Через предметно - Через сверстников:
Игровые обучающие игровую
среду: Совместно-игровые
ситуации
Проблемные
действия
Игра-занятие
ситуации
Игра-диалог
Игра-драматизация
Игры,
Игра-тренинг
Игра
провоцирующие
Режиссерские игры
экспериментирование изменения
игровой
Игра-моделирование среды
Игры-путешествия
Игры-развлечения
Игры-аттракционы
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные
игры Игры на установление Игры-конкурсы
Развивающие игры детско-родительских Игровые досуги и
Строительные игры отношений
праздники
Технические
игры Игровые
тренинги
Спортивные игры
Досуговые игры
105

Представленные в
данной
Программе
культурные
практики
применимы как к обязательной части Программы, так и к части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
3.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (п.25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в одной из форм
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
106

усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
107

заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1. Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся
у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
108

3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности ребенка во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

109

Эффективные формы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной ребёнком
Проектная деятельность. Совместная познавательно-исследовательская деятельность
взрослого и детей - опыты и экспериментирование.
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного
мира и живой природы.
Создание разнообразной инициирующей предметно игровой среды, обеспечивающей
возможность ребёнку осуществлять выбор игры в соответствии с его интересами
Создание условий для стимулирования самостоятельной двигательной активности
воспитанников в спортивных центрах групп.
Привлечение детей к созданию интерактивной среды

Инициатива - внутреннее побуждение к самостоятельной деятельности.
Соответственно в данной части Программы мы обозначим, как происходит
организация самостоятельной деятельности детей на основе их интересов и
потребностей, развитие творчества.
Способы и направления поддержки детской инициативы основаны на
следующих утверждениях, которые должны быть признаны всеми участниками
образовательных отношений:
 Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
 Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
 Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
 Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
 Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Принято выделять следующие виды инициатив: деятельностные и
социальные.
110

Деятельностные инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники могут:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской
инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Метод проектов.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать
условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности необходимо:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Игровые инициативы.
Воспитатель предоставляет детям ребенку возможность самостоятельно
выбирать игровые темы и сюжеты, поддерживает выбор детей рассказами,
просмотром видеофильмов, разговорами. Воспитатель поддерживает инициативу
и творчество детей в изготовлении атрибутов для игр, предлагает дополнить
игровые материалы новыми, самостоятельно изготовленными игрушками.
Способы поддержки игровой инициативы:
 подготовка необходимых атрибутов, способствующих развертыванию
игровых сюжетов;
111

 обогащение представлений детей об особенностях деятельности людей
определенных профессий, о трудностях и опасностях, о достижениях и
победах в их профессиональной деятельности;
 создание проблемно-игровых ситуаций, стимулирующих продолжение
игры.
С целью развития игровой инициативы необходимо:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать
взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра
является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно
обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым.
Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
Познавательные инициативы.
В процессе познавательно-исследовательской деятельности педагог побуждает
детей принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать
предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы,
замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки
предположений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения,
сравнительные наблюдения. Предлагает детям размышлять о полученных
маленьких «открытиях»: свойствах и качествах объектов природы, причинах
природных явлений, изменений в природе.
Обогащение
развивающей
среды
группы
познавательно-справочной
литературой: энциклопедиями, иллюстрированными альбомами, картами с
изображениями обитателей, глобусом, микроскопом, лупами, теллурием и т.д.
для изучения окружающего мира через увеличительное стекло и знакомства с
жизнью животных и растений разных стран, континентов. Поддерживать
деятельность детей по сбору и созданию коллекций. Коллекционирование в
старшем дошкольном возрасте приобретает более длительный характер и
осуществляется в течение года.
Коммуникативная инициатива.
Воспитатель стимулирует интерес ребенка к общению со сверстниками и
взрослыми: создает ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы,
112

интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях
их жизни. Для коллективного общения детей необходимо использовать детские
проекты. Темы проектной деятельности могут быть разнообразными в
соответствии с интересами детей, событиями в детском саду и группе.
В старшем дошкольном возрасте разговоры часто возникают по инициативе
самих детей. Воспитателю важно стимулировать стремление детей к обсуждению
событий коллективного и индивидуального опыта, прогнозировать предстоящие
события. Для этого педагог предлагает детям парами, тройками, подгруппами
обсудить варианты решения бытовой, математической, игровой задач; выбрать
правильную отгадку к загадке и обсудить ее доказательство; подумать и
предложить, что можно построить из строительного материала для сюжетноролевой игры в спасателей и т. д.
Дети могут самостоятельно обсуждать свою работу над проектом: как составить
коллективный коллаж на тему, как лучше разместить изображения в
коллективной аппликации, каким способом можно помочь сказочному персонажу
избежать беды и т. д. Для этого воспитателю необходимо как можно чаще
предоставлять детям возможность самостоятельно решать проблемы, искать
ответы на вопросы, предлагать идеи, предварительно обсудив их с друзьями.
Наблюдая за взаимодействием детей в коллективном общении, прислушиваясь к
содержанию детского разговора, воспитатель определяет степень активности
каждого ребенка, уровень его инициативности, творчества, наличие умения
доказать, отстоять свою позицию. На основе результатов наблюдения
воспитатель определяет дальнейшую педагогическую стратегию развития
диалогической речи детей.
Творческие инициативы.
В организованной образовательной деятельности и культурных практиках
воспитатель использует свободный практический выбор детьми материалов для
поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное, чтобы сделанный
ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную
воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным
результатом.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих
событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств
— линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети
научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
 планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
 создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
 оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
113

 предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
 поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
 организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить
свои произведения.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и пр.
Социальные инициативы
Поддержка социальных инициатив возможна в старшем дошкольном возрасте.
Она основана на становлении у детей таких мотивов, как: «Мы заботимся о
малышах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы - дружные ребята». Они
направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для
их развития задач. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение
взросления, растущих возможностей, вселять уверенность в своих силах.
Воспитателем используется прием совместного обсуждения с дошкольниками
выбора видов предстоящей деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, как
украсить группу к празднику, в каких центрах активности сегодня предпочитают
действовать дети и пр. Предоставление ребенку в детском саду реальных прав
выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает основу для
личного самовыражения.
Атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения создается
воспитателем. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми
и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на
прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты
подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают
действовать дети и пр. Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем
используются ситуации морального выбора, в которых детям необходимо решить
проблему с позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей,
взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить вместе с рисунками
других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их
по справедливости; разделить ответственность за случившееся с другим ребенком
или предпочесть переложить всю вину на другого.
Вместе с воспитателем дошкольники обсуждают, что нового можно внести в
обстановку группы, как изменить расположение игрушек, какую выставку
детских работ сделать, где повесить рисунки, какие фотографии поместить в
альбоме или на стенде и пр. Такое доверительное и уважительное отношение
воспитателя вселяет в детей уверенность в своих возможностях, делает их более
самостоятельными.
Дети сами могут сформулировать правила «Мы - дружные ребята», тогда они
114

становятся им ближе и понятнее:
 Другу помогай всегда.
 Учись видеть, кому нужна твоя помощь.
 Добрые дела нужны всем — детям и взрослым.
 Мы порадуем друзей, будет всем нам веселей.
 Мы не пройдем мимо, если кто-то плачет, грустит, упал, потерял свои вещи
и пр.
 Мы внимательны к другим, если кому-то одиноко — мы поможем ему,
пригласим в игру.
 Надо пожалеть друга, если он расстроен, или порадоваться, когда он
радуется.
Правила лучше всего устанавливать после обсуждения конкретных событий в
группе, поступков литературных героев или ситуаций, предложенных
воспитателем. Сформулированные детьми «Правила дружных ребят» хорошо
оформить наглядно в виде картинок, демонстрирующих соответствующее
поведение, и поместить на красочном стенде «Страна дружных ребят и добрых
поступков».
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное
соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной
(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность
детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности.
В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:
Возраст детей

2-3 года
3-4 года
4-5 лет

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность

Регламентируемая
деятельность непрерывная
образовательная
деятельность (НОД)
2 по 10 мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин

6-7
6- 6,5
6
115

5-5.5
4,5 - 5
3-3,5

5-6 лет

2-3 по 20- 25 мин

5 - 5,5

2,5 – 3

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
группа раннего возраста (третий год жизни)- 1 час 40 мин
в младшей группе (дети четвертого года жизни) 2 часа 30 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 3 часа 20 мин,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
Продолжительность организованной образовательной деятельности (ООД):
для детей 3-го жизни - не более 10 минут;
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня:
 в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
 в старшей 45 минут.
 В середине времени, отведенного на ООД, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами ООД - не менее 10 минут
 ООД с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
ООД статического характера также проводят физкультминутку.
 ООД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не
менее 50% общего времени, отведенного на НОД.
 ООД, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда, четверг), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Система комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка:
 педагогическими работниками проводится оценка индивидуального
развития воспитанников, связанная с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования;
 педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности;
 инструментарий для педагогической диагностики листы наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,
116

разрешение конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских познавательной
деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативы,
ответственности, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательного маршрута);
 оптимизации работы с группой детей.
В своей работе используем пособия разработанные с целью оптимизации
образовательного процесса, вне зависимости от приоритетов нашей программы.
Система
мониторинга
содержит
5
образовательных
областей,
соответствующих ФГОС ДО, что позволяет комплексно оценить качество
образовательной
деятельности
в
группе
и
при
необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым
ребенком содержания образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
3.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (п.27).
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё
определенное влияние.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
117

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОУ;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс на основе выявления образовательных потребностей и поддержка
образовательных инициатив семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
Принцип
приоритет семьи в воспитании, обучении и
развитии ребёнка
открытость дошкольного учреждения для
родителей

взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных
представителей)

Описание
Именно родители обязаны заложить
основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности
ребёнка
Доступность актуальной информации об
особенностях пребывания ребёнка в
группе; свободный доступ родителей в
ДОУ; обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОУ и
семье между педагогами и родителями
(законными представителями)
педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно
этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах
детей
118

индивидуально-дифференцированный
подход к каждой семье

возрастосообразность

единый подход к процессу воспитания
ребёнка

при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных
задач
при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений
ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными
особенностями развития детей
организация образовательного
взаимодействия, результатом которого
станет реализация целей и принципов
личностно ориентированного образования
дошкольников

Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
направление
диагностикоаналитическое
направление

просветительское
направление

описание
получение и анализ данных о семье
каждого воспитанника, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей); а также
планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного
анализа; согласование
воспитательных задач
просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного
119

Формы реализации
опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее

групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей

возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного
возраста;
информирование об особенностях
реализуемой в ДОУ образовательной
программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с
детьми
консультационное объединяет в себе консультирование
направление
родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому.

(законных
представителей);
журналы и газеты, издаваемые
ДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей); сайты
ДОУ и социальные группы в сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка:

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
120

своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;

информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;

знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;

информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;

просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с


121

учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих
родительских собраниях, с анализом участия родительской общественности в
жизни МБДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Реальное участие родителей в
жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность
сотрудничества
Анкетирование
3-4 раза в год По
В проведении мониторинговых Социологический опрос
мере
исследований
необходимости
В создании условий
Участие в субботниках по 2 раза в год
благоустройству территории;
Постоянно
помощь в создании предметно- ежегодно
развивающей среды;
122

В управлении МБДОУ
В
просветительской
деятельности, направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля
родителей

В
воспитательнообразовательном
процессе
МБДОУ,
направленном
на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое
образовательное пространство

оказание помощи в ремонтных
работах.
родительский совет МБДОУ
По плану
1 раз в квартал
наглядная информация (стенды, Обновление
папки передвижки, семейные и постоянно 1 раз в
групповые портфолио),
месяц
стенгазеты;
По годовому
памятки;
плану
сайт МБДОУ;
1 раз в квартал
консультации, семинары,
1 раз в квартал
семинары-практикумы,
конференции;
распространение опыта
семейного воспитания;
- родительские собрания
2 раза в год
- Дни открытых дверей
1
раз в
- Недели творчества
квартал
- Совместные праздники,
4 раза в год По
развлечения, досуги
плану
- Встречи с интересными людьми По плану 1 раз в
- Участие в творческих
квартал
выставках, смотрах- конкурсах
Постоянно по
- Мероприятия с родителями в
годовому плану
рамках проектной деятельности
2-3 раза в год
- Творческие отчеты кружков
1 раз в год

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие
у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих
положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и пр.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения
с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребёнка в развитии
123

взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребёнком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, знакомить с играми и массажами
для развития речевого аппарата, используя коммуникативные тренинги.
Консультировать родителей по вопросам, связанным со звукопроизношением,
формированием словаря, развитием связной речи ребенка и др.
Социально-коммуникативное развитие.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей)
в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения
новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении
в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях),
вне его (например, в ходе проектной деятельности). Побуждать близких взрослых
знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его
результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым,
наличия у ребенка домашних обязанностей.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
124

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы. Знакомить
родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не
оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать па помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон;
при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и
«03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасной поведения
во время отдыха.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка
в семье и детском саду.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребёнком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми,
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать
родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию
в деятельности семейных и родительских клубов, подготовке концертных
номеров (родитель - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
125

способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка
в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с
родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, работниками детской библиотеки, направленные на
активное познание детьми Литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Художественно - эстетическое развитие.
Показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать
родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятием в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений и ценность общения по поводу увиденного. Привлекать
родителей к разнообразным формам совместной музыкально художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, театральная постановка).
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном и
музыкальном воспитании детей. Информировать родителей о концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры
Физическое развитие.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания
детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского
сада в решении данных задач.
126

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
ребенка.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольником в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную
утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (фитнес), совместными подвижными
играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при
участии педагогов детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также
районе, городе).
Чтобы обеспечить эффективное взаимодействие с семьями воспитанников нужно:

взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с
родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического
коллектива;

обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;

обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);

обеспечение
педагогической
поддержки
семьи и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;

обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
127

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
3.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы(п.27-28).
Коррекционно-развивающая работа (КРР)
и (или) инклюзивное
образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных
потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
создание условий для социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии
с ФГОС ДО, которая может включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.
Основная задача коррекционно-развивающей работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка - инвалида, в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОУ;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
128

психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее ПИК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется:
 по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
 на основании результатов психологической диагностики;
 на основании рекомендаций ПМПК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количество, форму организации,
методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1.
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2.
обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3.
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
129

признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4.
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5.
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО (п.28)
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
130

 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями; организацию, разработку и проведение
специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
131

обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям
 (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
132

адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ПМПк
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ПМПК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
133

 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ПМПК по результатам психологической диагностики или
по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ПМПК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО - обеспечение
коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных
потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
134

создание условий для социальной адаптации. Основной целью Программы
коррекционной работы выступает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Одна из основных задач коррекционно-педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенкаинвалида, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения
в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для МБДОУ наиболее приемлемой формой выявления проблем развития,
здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка является психологомедико-педагогический консилиум.
Консилиум - это один из методов работы психологической службы,
совещание лиц, участвующих в образовательной работе, для постановки
педагогического диагноза и выработки коллективного решения о мерах
педагогического воздействия на ребенка.
ПМПк является одной из форм методической работы педагогического
коллектива и взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников
с отклонениями в развитии и/или состоянием декомпенсации (возрастные
кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания, нервные стрессы и
переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ПМПк - диагностико-коррекционного и психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя
из возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно - психического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
выявление трудностей в освоении образовательных программ,
особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для
последующего принятия решений об организации психолого-педагогического
сопровождения;
разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ПМПк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
создание для них специальных условий
1. В начале учебного года в образовательной организации специалисты
психолого- педагогического консилиума (ПМПк) МБДОУ выявляют детей
135

с ОВЗ.
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения городской психолого-педагогической
комиссии (ПМПк) в целях проведения комплексного обследования и
подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию
для ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. , «Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных
программ
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья»):
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности;
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
 включение родителей в совместную деятельность со специалистами,
педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками
образовательных услуг для своих детей.
4. На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и (или) индивидуальную
образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с
136

ОВЗ решаются следующие задачи:
 определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания
в
образовательной
организации,
соответствующих
возможностям и специальным потребностям ребенка;
 определение объема, содержания - основных направлений, форм
организации психолого - педагогического сопровождения ребенка и его
семьи;
 определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно развивающей работы с ребенком;
 определение
необходимости, степени и направлений адаптации
основной образовательной программы МБДОУ;
 определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
 определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально- технических ресурсах;
 подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно-пространственной среды.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты
МБДОУ осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение
за развитием ребенка.
Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута и (или) индивидуальной образовательной программы проводится в
рамках ПМПк (не реже трех раз в год).
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации основной
образовательной программы ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих
принципах:
Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно
находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи
извне.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван сопровождать ребёнка с максимальной пользой и
в интересах ребёнка (педагог- психолог, другие специалисты).
Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
137

действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование
с родителями (законными представителями) вопроса о направлениях, способах
психолого- педагогического сопровождения.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида
требует к нему внимания со стороны воспитателей, других специалистов,
готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и
обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима
правильная оценка возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической
диагностике.
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы
качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие
эмоциональную сферу и поведение ребенка:
 особенности контакта ребенка;
 эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
 реакция на одобрение;
 реакция на неудачи;
 эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
 эмоциональная подвижность;
 особенности общения;
 реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

наличие и стойкость интереса к заданию;

понимание инструкции;

самостоятельность выполнения задания;

характер деятельности (целенаправленность и активность);

темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

работоспособность;

организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

особенности моторной функции.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
138

определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной
деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как
непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально
спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его
познавательной активностью, в процессе которого отмечается мотивационный
аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения, а также разработать
индивидуальный образовательный маршрут сопровождения.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ
Форма организации занятий - индивидуальная. Индивидуальные занятия
направлены на осуществление коррекции индивидуальных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности
в овладении программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради
посещаемости занятий детьми. В индивидуальном плане отражены направления
коррекционной работы, что позволяет повысить эффективность занятий и
осуществлять личностно - ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальные занятия проводятся педагогом-психологом, воспитателем,
инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем.
Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекционных мероприятий: выполнение коррекционных, развивающих и
воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов. Ведущим
специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую
работу с воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог. Педагоги
МБДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции
нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам
коррекционно-образовательного процесса; проводят индивидуальные и
групповые занятия по расписанию.
Воспитатель:

формирует представления о себе и окружающем мире;

развивает конструктивные навыки;

формирует элементарные математические представления (количество и
счет, величины, цвет, геометрические формы);

учит способам обследования предметов, используя зрение и осязание;

учит группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы;
139


учит ориентироваться в расположении частей своего тела;

учит выполнять совместные и индивидуальные задания;

развивает общую и мелкую моторику;

развивает понимания речи;

развивает жестикуляцию;

формирует голос;

развивает подвижность органов речи;

накапливает пассивный словарь;

создает доброжелательную обстановку в группе, способствующую
активизации речи детей;

обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учетом
рекомендаций специалистов;

объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного
материала;

проводит упражнения на становление общей и мелкой моторики;

систематический сформированных навыков не только во время занятий, но
и в режимные моменты;

организует занятия по лепке, изобразительному искусству,
конструированию

прививает культурные и гигиенические навыки;

проводит индивидуальные мероприятия с воспитанниками с учетом
советов специалистов.;

внедряет здоровьесберегающие методики;

создает благоприятную атмосферу в группе;

консультирует семьи по вопросам обучения и воспитания.

проводит индивидуальные занятия с ребенком-инвалидом.
Музыкальный руководитель:
 Формирует эстетическую сферу и музыкальный вкус.
 На уроках применяет технологии психосоматической регуляции,
например, музыкотерапию.
Инструктор по физкультуре на занятиях:
 Укрепляет здоровье воспитанников.
 Развивает психомоторные способности.
Помощник воспитателя осуществляет:
 поддержку малышей при одевании и обувании;
 при необходимости оказание первой медицинской помощи;
 сопровождение на прогулках;
 создание условий для полноценного отдыха.
Медицинские работники:
 организуют оздоровительные и профилактические мероприятия;
 контролируют состояние здоровья и соблюдение требований санитарноэпидемиологической службы.
Администрация учреждения:
140

 осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских
работников;
создают
оптимальные
условия
для
организации
преемственности в работе сотрудников педагогического коллектива;
 оказывают методическую помощь педагогам;
 привлекают родителей к активному участию в коррекционнопедагогическом процессе;
 оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и
эффективности проводимых коррекционных воздействий.
Все
специалисты,
осуществляющие
коррекционные
мероприятия,
сопровождение ребенка, совместно участвуют в решении следующих задач:
определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
 разработка индивидуальной образовательной программы ее реализация;
анализ результатов реализации.
Задачу взаимодействия специалистов решает психолого- педагогический
консилиум ДОУ (ПМПк).
Администрация учреждения:
 осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских
работников;
 создают оптимальные условия для организации преемственности в работе
сотрудников педагогического коллектива;
 оказывают методическую помощь педагогам;
 привлекают родителей к активному участию в коррекционнопедагогическом процессе;
 оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и
эффективности проводимых коррекционных воздействий.
Все специалисты, осуществляющие коррекционные мероприятия,
сопровождение ребенка, совместно участвуют в решении следующих задач:
 определение причин трудностей с помощью комплексной диагностики;
 разработка индивидуальной образовательной программы ее реализация;
 анализ результатов реализации.
Задачу взаимодействия специалистов решает психолого-медико-педагогический
консилиум ДОУ (ПМПк).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели, задачи, направления, формы и методы коррекционно-развивающей работы
в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.

141

3.2. Рабочая программа воспитания (п.29).
1. Пояснительная записка (29.1)
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №10 «Улыбка» г. Моздока Республики
Северная Осетия - Алания (далее – ДОО) является обязательным
компонентом образовательной программы дошкольного образования детского
сада, основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни. Работа по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативноправовых документов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №
1155 (далее — ФГОС ДО);
 Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее —
ФОП ДО);
 приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования»;
 образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский
сад №10 «Улыбка».
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1 ФОП
ДО, стр. 27–32. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена в Программе курсивом.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде9.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г, № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
9

142

Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России10 11.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России11
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей. Основными направлениями воспитательной работы
являются:
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
10

143

Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с другими
учреждениями образования и культуры (музей, библиотеки, Кванториум,
ДХШИ, ЦДТ и другими), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Программа воспитания в МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» строится на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает
интересы и запросы участников образовательных отношений в лице:
ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на
основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
государства и общества.
Разработка рабочей программы воспитания и организация воспитательной
работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач Федеральной программы
воспитания.
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных
результатов, указанных в ФГОС ДО: ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. Может
следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, истории и
т.п.(4.6.ФГОС ДО).
В Программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.
Программа включает в себя три основных раздела:
Целевой раздел (п.29.2):
Цель и задачи воспитания, планируемые результаты, в котором на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
ДОУ предстоит решать для достижения цели, планируемые результаты;
Общие задачи воспитания в ДОУ(п.29.2.1.2);
Направления воспитания (п.29.2.2.):
 Патриотическое направление воспитания (п.29.2.2.1);
 Духовно-нравственное направление воспитания (п.29.2.2.2);
 Социальное направление воспитания (п.29.2.2.3);
 Познавательное направление воспитания (п.29.2.2.4);
 Физическое и оздоровительное направление воспитания (п.29.2.2.5);
 Трудовое направление воспитания (п.29.2.2.6);
 Эстетическое направление воспитания(п.29.2.2.7).
Целевые ориентиры воспитания (п.29.2.3):
144

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) (п.29.2.3.1)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
(п.29.2.3.2)
Содержательный раздел (п.29.3):
Уклад образовательной организации (п.29.3.1)
Воспитывающая среда образовательной организации (п.29.3.2)
Общности образовательной организации (п.29.3.3)
Задачи воспитания в образовательных областях (п.29.3.4)
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п.29.3.5)
Работа с родителями (законными представителями) (п.29.3.5.1)
События образовательной организации (п.29.3.5.2)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п.29.3.5.3)
Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6)
Социальное партнерство (п.29.3.7)
Организационный раздел (п.29.4):
Кадровое обеспечение (п.29.4.1)
Нормативно-методическое обеспечение (п.29.4.2)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п.29.4.3)
наличие у ребёнка особых образовательных потребностей
работа с особыми категориями детей
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной
работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их
проведения.
Программа позволяет педагогическим работникам и родителям
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего
поколения. Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределённости и
стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе
формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок
личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее
будущее.
В процессе разработки и реализации рабочей программы воспитания детей
дошкольного возраста требуется знание и понимание современных факторов,
оказывающих влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
особенностей психологического развития ребенка в условиях всеобщей
цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы
изменений, предопределенных документами стратегического планирования
Российской Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к
взаимодействию, обратной связи информационной открытости в отношении
социальных партнеров ОО.
145

Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного пространства.
При разработке рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции воспитания гражданина России в системе образования:
воспитание и развитие личности Гражданина России является общим
делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития
личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно
смыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу,
настоящему и будущему «малой Родины», Российской Федерации, на основе
базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация основной образовательной программы воспитания направлена
на достижение результатов воспитания и личностного развития детей
дошкольного возраста, которые определены в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и нашли отражение в формировании личностных качеств
гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
 безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
 осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
 любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России - продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос;
осознание личной ответственности за Россию;
 признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
 готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое
воздействие на другого человека;
 субъектность, активная жизненная позиция;
 правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
146

выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;
 осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;
 готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
 принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов
России;
 уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
 забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление;
 осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
 забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
 осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться
на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;
 проектное мышление; командность; лидерство; готовность к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;
 интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление;
 познавательная активность;
 творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
 свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
 уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Программа воспитания МБДОУ детский сад №10 основана на взаимодействии с
разными субъектами образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программой дошкольного образования, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее-ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей -социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития. Программа воспитания МБДОУ детский сад
№10 «Улыбка» осуществляет социальное партнерство с другими
организациями.
I Целевой раздел Программы воспитания (п.29.2).
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания
147

соответствуют пункту 29.2.1 ФОП ДО, стр. 32–35. Цель и задачи части,
формируемой участниками образовательных отношений. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех
участников образовательных отношений.
3.2.2.1. Цели и задачи воспитания.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» воспитание - деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде (ст. 2, п. 2, в редакции Федерального закона «Об образовании
в РФ» от 31.07.2020 N 304-ФЗ).
Исходя из данного определения сформулирована общая цель воспитания в ДОУ:
- личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
3.2.2.2. Общие задачи воспитания:
 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей раннего и
дошкольного возраста на основе базовых национальных ценностей.
148

Задачи по каждому возрастному периоду:
Ранний возраст (до 3х лет):
В воспитании детей младшего дошкольного возраста целью является
обеспечение позитивной социализации, мотивации, поддержки и развития
индивидуальности детей через общение, игру, участие в исследовательской
деятельности и других формах активности.
Задачи:
 развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
 сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
 развивать у детей интерес к эстетической стороне действительности,
ознакомление с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
 формировать стремление быть причастным к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать
игрушки и книги и др.), стремление оказывать посильную помощь,
поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах
деятельности, в том числе творческой;
 формировать представление о России как своей стране, узнавать и называть
символику своей страны (флаг).
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет):
В воспитании детей дошкольного возраста цель:
обеспечение развития общей культуры личности ребенка, интеллектуально
познавательных способностей,
социально-нравственных,
эстетических,
физических качеств.
Задачи:
 обогащать представления детей о многообразии культурных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, становление
детского сообщества;
 воспитывать
чувство
ответственности,
самостоятельности,
инициативности, формирование основ патриотизма;
 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях;
 формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности
здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
 сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
 развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров
(портрет,
пейзаж,
натюрморт);
художественных
литературных
149







произведений и музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов;
поощрять проявления морально-волевых качеств;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в
процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с
разными людьми;
объединять воспитательные ресурсы семьи и ДОУ на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества.

3.2.2.3. Направления воспитания.
Направления воспитания Программы ДОО соответствует пункту 29.2.2 ФОП ДО,
стр. 36–42.
3.2.2.3.1. Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
— России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Задачи:
Расширять представления о своем родном крае, столице Родины, знакомить с
150

российской символикой, формировать позицию гражданина России, воспитывать
чувство патриотизма;
Воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественным традициям и праздникам.
Воспитывать уважение и интерес к различным культурам.
Воспитывать уважение к правам и достоинствам других людей, родителей,
пожилых, инвалидов.
Формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической
направленности поведения.
Знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности
жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда.
Воспитывать любовь и бережное отношение к городу Моздоку, интерес к
столице РСО-Алания – городу Владикавказу, формировать гражданскую
позицию, формировать понятие «Мы жители республики Северная ОсетияАлания».
Помочь дошкольникам освоить Моздок, как среду своего проживания и
существования, овладеть различными способами взаимодействия в городской
среде, осознать собственное эмоционально ценностное отношение к
культурному наследию республики.
Формы работы с детьми: занятия, досуги, выставки, участие в конкурсах,
экскурсии, проведение патриотических праздников.
Ожидаемые результаты:
-Привязанность и проявление любви к своей семье, дому, родному городу, стране.
-Бережное отношение к родной природе и всему живому.
-Повышенный интерес к осетинским национальным традициям.
-Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
-Расширение представлений о стране, воспитание уважения и гордости за свою
страну.
-Уважение к защитникам Родины, их подвигам во имя России.
-Толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
151

уважением к своему народу и народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, малой родине, стране, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
сверстникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в детскую
деятельность

Патриотическое воспитание
Родная страна
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная

Возрастная специфика
2-3 года
3-4 года

 напоминать детям название города, в котором они живут;
 развивать предпосылки к творчеству
 формировать интерес к малой родине и первичные
152

4-5 лет

5-6 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в детскую
деятельность

5-6 лет

представления о ней;
 напоминать детям название города, в котором они живут;
 побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни;
 знакомить с ближайшим окружением (основными
объектами городской инфраструктуры): дом, магазин,
поликлиника, парикмахерская и т. д.
 продолжать воспитывать любовь к родному краю;
 рассказывать детям о самых красивых местах родного
города, его достопримечательностях;
 продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами, связанными с
ними профессиями, правилами поведения;
 дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках, рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики)
 расширять представления о малой родине;
 рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края, о людях, прославивших свой край;
 расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках;
 воспитывать любовь к Родине;
 формировать представления о том, что Россия – самая
большая многонациональная страна;
 рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей
Родины;
 познакомить детей с флагом и гербом России, с мелодией
гимна Российской Федерации;
 расширять представления детей о Российской армии;
 воспитывать уважение к защитникам Отечества,
рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
рассказывать о том, что в годы войны наши прадеды
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов;
 рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы на
военную тематику
Наша планета
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 формировать элементарные представления об истории
153

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Подраздел
Интеграция в

человечества (древний мир, средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Семья
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 формировать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
 воспитывать внимательное отношение и любовь к
родителям и близким людям;
 поощрять умение называть имена членов своей семьи.
 продолжать воспитывать уважительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье;
 беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.);
 учить заботиться о близких людях, вызывать чувство
благодарности к родителям и близким за их любовь и
заботу.
 воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
 углублять представления детей о семье, ее членах;
 дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
 интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
 продолжать воспитывать уважительное отношение и
чувство принадлежности к своей семье;
 углублять представления ребенка о семье и ее истории;
 учить создавать простейшее генеалогическое древо с
опорой на историю семьи;
 углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд;
 поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников;
 приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад
Социально-коммуникативное развитие;
154

образовательные
области

Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
 развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и
др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т. д.);
 обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки; на прогулке
обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
 развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.
 формировать у детей положительное отношение к детскому
саду;
 обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
знакомить с оборудованием и оформлением участка для
игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
 совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада;
 способствовать формированию чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
 вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и
пр.;
 формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада;
 воспитывать уважительное отношение к сотрудникам
детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
 развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
 продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками;
155

5-6 лет

 совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада;
 закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место;
 знакомить с традициями детского сада;
 закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
 формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада(как красиво смотрятся
яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
 привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
 продолжать развивать чувство принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
 продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада и др.;
 обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений;
 развивать
умение
замечать
изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений;
 вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
 привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к
праздникам;
 побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки
с листьями и т. п.);
 расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию
через участие в совместной проектной деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения;
 приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).

3.2.2.3.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
156

опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он это
богатство воспитывает через чувства сопереживания, радости, гордости, через
познавательный интерес. В дошкольном возрасте закладываются основы
личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция
на поступки других и собственное поведение.
Настоящее
и
будущее
нашего
общества
и
государства
определяются духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением
и развитием его культурного наследия, исторических и культурных традиций,
норм общественной жизни, сохранение национального достояния всех народов
России. Актуальность этой задачи в современной России отражена и в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования.
Формирование ценностно-смысловой сферы на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослых общностях, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах. Важным аспектом является формирование у дошкольников
представления о ценности жизни, милосердии, добре.
Основная цель духовно-нравственного направления воспитания
заключается в формировании любых нравственных качеств, чувств, привычек,
представлений, взращивание у детей разного возраста гуманного отношения к
другим людям, формирование патриотического чувства гордости за свою
родину, воспитание у ребят с юного возраста терпимости к другим
национальностям и религиям, умение жить и работать в коллективе, сохраняя
чувство собственного достоинства, культивирование таких качеств, как
трудолюбие, умение трудиться сообща.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его
основные задачи:
1. Приобщать детей к духовно-нравственным ценностям, учить различать
добро и зло, самоуправлению поведением и деятельностью. Развивать в
единстве и гармонии все сферы личности ребенка: когнитивную,
эмоциональную, волевую.
2. Формировать у детей доступные системные знания об окружающем его
мире: людях, природе, рукотворных предметах и месте ребенка в этом мире.
3.Содействовать развитию интереса ребенка к родному краю: его природе,
истории; народной и национальной культуре (традиции, обычаи, искусство,
праздники и др.)
4. Содействовать развитию у детей эмоциональной сферы:
4.1. Разнообразных по качеству чувств к своеобразию окружающего мира
(удивление, любование, восхищение, гордость, благоговение к
святыням, почитание и уважение родителей и других людей, милосердие,
сочувствие, сопереживание, огорчение, неприятие, возмущение).
4.2. Культуры их выражения вербальные и невербальные приемлемые
157

способы выражения, управление эмоциями.
4.3. Способности к эмоциональному предвосхищению последствий своих
поступков.
4.4. Развитию эмоциональной децентрации - воспринимать, различать,
уважать чувства другого, учитывать в своем поведении.
4.5. Становлению и развитию предпосылок гражданских и патриотических
чувств.
5. Воспитывать у детей инициативную деятельностную позицию к
окружающему миру, проявляемую в поведении (бережное и заботливое
отношение, милосердие, стремление к добротворчеству, доступному
созиданию, желание и умение трудиться, дисциплинированность,
неприятие и стремление избегать плохих поступков).
6. Создавать условия для постепенного становления самосознания ребенка:
предпосылок к объективному самоанализу, самооценке, зарождению основ
рефлексивных способностей, стремлению к позитивному образу «Я», в
соответствии с нравственными ценностями, пробуждению совести.
7. Содействовать возникновению и развитию предпосылок уважительного
отношения к своеобразию национальных особенностей, традициям,
культуре других народов, зарождению способности вхождения в мировую
культуру.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по духовно-нравственному
направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую

Духовно-нравственное направление воспитания
Духовно-образовательное
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
158

деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная; музыкальная;
двигательная
Возрастная специфика
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях,
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть);
 -развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
 -обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослы
Нравственно-трудовое воспитание
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная; музыкальная;
двигательная
Возрастная специфика
 способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
 воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности;
 развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
 формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 продолжать формировать элементарные представления о
159

4-5 лет

5-6 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

том, что хорошо и что плохо;
 формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам
как результатам труда взрослых.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым;
 учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок;
 учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
 воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания;
 поощрять стремление радовать старших хорошими
поступками
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества,
о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
 воспитывать ответственность, добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.
Воспитательно-оздоровительное
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная; музыкальная;
двигательная
Возрастная специфика
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях,
некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть)
 -развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и
160

4-5 лет

5-6 лет

взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
 -обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении.
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям.
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых

Культурно-познавательное

3.2.2.3.3. Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей, учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи и группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному
окружению
невозможно
без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
161

социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольников представления о мире
профессий взрослых, появление к 7-ми годам положительной установки к
обучению в школе как к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, в
развитии дружелюбия и создании условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его
основные задачи:
1) задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми;
 ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (по материалам
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Социальное направление воспитания
Образ «Я»
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
162

Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-6 лет

5-6 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная; музыкальная;
двигательная
Возрастная специфика
 формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи
с началом посещения детского сада.
 постепенно формировать образ «Я». Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе, сведения о прошлом (не умел ходить, говорить;
ел из бутылочки) и о произошедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова);
 закреплять умение называть свое имя и возраст.
 формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту,
я буду взрослым»);
 формировать первичные представления о школе;
 формировать первичные гендерные представления
(мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
 расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение
и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем;
 расширять представления об учебных заведениях (детский
сад, школа, колледж, вуз);
 расширять традиционные гендерные представления;
 воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего
и противоположного пола;
 закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст,
месяц рождения, имена и отчества родителей.
Нравственное воспитание
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная; музыкальная;
двигательная
Возрастная специфика
 способствовать усвоению детьми общепринятых морально163

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

нравственных норм и ценностей;
 воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности;
 развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
 формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 продолжать формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо;
 формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым;
 учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок;
 учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
 обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
 способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
 учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
 воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания;
 поощрять стремление радовать старших хорошими
поступками.
Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная; музыкальная;
двигательная
Возрастная специфика
 способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам,
желаниям, возможностям;
 развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как
и всех детей, любят, о нем заботятся;
 поощрять первичные проявления самостоятельности
164

3-4 года





4-5 лет






5-6 лет








(попытки собрать пирамидку, сделать куличик,
самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать первичным проявлениям
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»),
развивать умение инициативно обращаться к знакомому
взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе
интересное занятие.
способствовать формированию личности ребенка;
воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства;
продолжать воспитывать самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственных
действий;
формировать первичные представления детей об их правах
(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.)
и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляцию собственных действий;
учить творчески подходить к решению различных
жизненных ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.

3.2.2.3.4. Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
165

окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетресурсы, дискуссии и др.).
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных
представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей.
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

Познавательное направление воспитания
Первичные представления о сферах человеческой
деятельности (знакомство с профессиями)
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 вызывать интерес к труду близких взрослых;
 побуждать узнавать и называть некоторые трудовые
действия (младший воспитатель моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
 рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, младший воспитатель, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель);
 расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
 дать элементарные представления о жизни и
особенностях труда в городе и в сельской местности(с
166

5-6 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

опорой на опыт детей);
 продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
 расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
 расширять представления о сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство);
 продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения;
 обогащать представления детей о профессиях.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя,
врача, строителя, работников сельского хозяйства,
транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человека-труженика;
 знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства);
 прививать чувство благодарности к человеку за его
труд.
Формирование основ экологического сознания
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 воспитывать бережное отношение к животным; учить
основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред);
 одеваться по погоде.
 формировать умение понимать простейшие взаимосвязи
в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и
т.п.)
 знакомить с правилами поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не
трогать животных и др.);
 воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
167

4-5 лет

5-6 лет

 формировать эстетическое отношение к миру природы;
 воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
 формировать элементарные экологические
представления; учить детей замечать сезонные
изменения в природе.
 формировать элементарные экологические
представления;
 учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой; формировать представления о том, что
человек – часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.

3.2.2.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие
задачи по формированию представлений о здоровом образе жизни:
1) укрепление здоровья детей:
- закаливание организма;
- повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата.
2) развитие детей:
- развитие двигательных способностей;
- обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование представлений в области физической культуры и спорта,
здоровья и безопасного образа жизни.
3) сохранение здоровья детей:
- организация сна, здорового питания;
- воспитание экологической культуры;
- обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных народных
игр и дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
168

- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет
режим дня. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях
воспитательной работы:
- формирование навыков поведения во время приема пищи;
- формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим внешним видом.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
физическому
и
оздоровительному направлениям воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

Физическое и оздоровительное направления воспитания
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 формировать у детей представления о значении разных
органов для нормальной жизнедеятельности человека:
глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык –
пробовать (определять) на вкус, руки – хватать,
держать, трогать; ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить;
голова – думать, запоминать
 учить различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши), дать представление об их роли в организме и
169














4-5 лет







5-6 лет


о том, как их беречь и ухаживать за ними;
развивать представление о ценности здоровья;
формировать желание не болеть, быть здоровым, дать
первичные представления о том, что такое «здоровый
образ жизни» и зачем к нему надо стремиться;
формировать первоначальные представления о
полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и
вредной для здоровья человека пище (сладости,
пирожные, сладкие газированные напитки и пр.);
формировать представление о пользе закаливания,
утренней зарядки, спортивных и подвижных игр,
физических упражнений (не будешь болеть, будешь
сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне
человек растет, восстанавливает силы, если не
выспаться, то будет плохое настроение, усталость и
пр.);
познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма;
формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым, осознавать необходимость при заболевании
обращаться к врачу, лечиться.
продолжать знакомить детей с частями тела и органами
чувств человека;
формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат);
воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов;
формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах;
расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания;
знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»);
формировать представления о здоровом образе жизни;
формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
расширять представления об особенностях
функционирования и целостности человеческого
организма;
акцентировать внимание детей на особенностях их
170

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у
меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);
 расширять представления о составляющих (важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;
 формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях;
 расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека;
 формировать представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения);
 воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать
умение характеризовать свое самочувствие.
 знакомить детей с возможностями здорового человека,
формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 продолжать учить детей под контролем взрослого, а
затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и
перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным
полотенцем;
 учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
 формировать навык пользования индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком);
 учить держать ложку в правой руке.
 формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни;
 формировать осознанную привычку мыть руки перед
едой и чистить зубы утром и вечером;
 совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания;
 приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,
171



4-5 лет






5-6 лет






лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать
полотенце на место, пользоваться расческой и носовым
платком;
формировать элементарные навыки поведения за
столом: умение правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
следить за своим внешним видом;
воспитывать привычку самостоятельно умываться,
мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом;
закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком;
совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать,
есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми
приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот
после еды.
формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком;
закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде;
совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку
за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

3.2.2.3.6. Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детскому саду, должны стать повседневными. Только при таком условии труд
172

оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста
заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные
задачи трудового направления воспитания:
1) ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических,
умственных и нравственных сил, доступному дошкольнику, для решения
трудовой задачи).
В процессе реализации поставленных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной
работы:
- показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни, об
использовании его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя и сверстников), так как данная черта личности тесно связана с
трудолюбием;
- предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети
почувствовали ответственность за свои действия;
- показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей
соответствующего настроения, формирование стремления к полезной
деятельности;
- развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда, побуждая
к желанию приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

Трудовое направление воспитания
Развитие навыков самообслуживания
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
173

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 способствовать развитию элементарных навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками
самообслуживания;
 учить самостоятельно, пить из чашки, правильно
держать ложку;
 учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке
аккуратно складывать снятую одежду;
 приучать к опрятности.
 формировать элементарные навыки самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания;
 учить правильно, пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой;
 учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
 воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
 продолжать развивать навыки самообслуживания;
 совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться;
 учить аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать); воспитывать стремление быть
аккуратным, опрятным;
 воспитывать привычку самостоятельно умываться,
пользоваться индивидуальными принадлежностями
(расческой, носовым платком и пр.), правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
 формировать умение самостоятельно заправлять
кровать;
 приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место
и убирать его после окончания занятий рисованием,
лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.).
 продолжать развивать навыки самообслуживания:
закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель;
 формировать умение правильно пользоваться
174

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года
3-4 года

4-5 лет

столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
 воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию,
самостоятельно, раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 формировать элементарные навыки самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания;
 учить правильно, пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой;
 учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
 воспитывать навыки опрятности, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.
 продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание трудиться;
 формировать ответственное отношение к
порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
 воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других;
 формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы,
заботиться о своевременном завершении совместного
задания;
 поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым;
 приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать
175












5-6 лет















на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять
хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
формировать позитивное отношение к разным видам
труда и творчества;
поощрять желание детей ухаживать за комнатными
растениями, поливать их;
поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы в весенний, летний и осенний
периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период (расчистка снега,
выращивание зелени для корма птицам; подкормка
зимующих птиц и т. п.);
формировать стремление приводить в порядок
(очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое детьми в трудовой деятельности
оборудование;
продолжать воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей;
знакомя детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда;
формировать интерес к профессиям родителей.
продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
разъяснять детям значимость их труда;
воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности;
формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда и творчества;
воспитывать самостоятельность и ответственность,
умение доводить начатое дело до конца;
развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда и занятиях творчеством;
знакомить детей с наиболее экономными приемами
работы;
воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам;
продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.;
формировать умение наводить порядок на участке
детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
приучать добросовестно, выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его
176














в порядок после еды;
поощрять желание выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные растения;
фиксировать необходимые данные в календаре природы
– время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.
д.);
поддерживать инициативу детей при выполнении
посильной работы (осенью – уборка овощей на огороде,
сбор семян, пересаживание цветущих растений из
грунта в уголок природы; зимой – сгребание снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка
природы), посадка корнеплодов, создание фигур и
построек из снега; весной – посев семян овощей, цветов,
высадка рассады; летом – рыхление почвы, поливка
грядок и клумб);
воспитывать ценностное отношение к собственному
труду;
формировать умение достигать запланированного
результата;
учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого);
воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников;
расширять представления детей о труде взрослых,
результатах их труда, его общественной значимости;
формировать бережное отношение к тому, что сделано
руками человека;
прививать детям чувство благодарности к людям за их
труд

3.2.2.3.7. Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
177

Культура поведения в своей основе имеет глубокое социальнонравственное чувство – уважение к человеку и законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, по мере накопления нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к внешней и внутренней красоте.
Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется в
задачах эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты, их
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным и самостоятельно создавать это прекрасное.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить считаться
их делами, интересами и удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи:
называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом.
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения деятельности привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
178

- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.

Содержание воспитательной деятельности по эстетическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 воспитывать эмоциональную отзывчивость;
 обращать внимание детей на ребенка, проявившего
заботу о товарище;
 поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
 продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость,
поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь;
 создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения
к окружающим.
 способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника,
поделился игрушками и пр.
 создавать условия для развития социального и
эмоционального интеллекта детей;
 формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость;
 формировать умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников;
 развивать стремление детей выражать свое отношение к
179

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в детскую
деятельность

окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства;
 побуждать к использованию в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.);
 показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
Развитие общения
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 формировать у детей опыт поведения в среде
сверстников;
 воспитывать чувство симпатии к ним;
 способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.
 формировать доброжелательное отношение друг к
другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
 продолжать работу по формированию
доброжелательных взаимоотношений между детьми,
обращать внимание детей на хорошие поступки друг
друга;
 учить коллективным играм, соблюдению игровых
правил, формировать навыки добрых взаимоотношений
в игре.
 воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься;
 умение самостоятельно находить общие интересные
занятия, развивать желание помогать друг другу;
 воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Усвоение общепринятых норм поведения
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
180

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
 формировать умение спокойно вести себя в помещении
и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы
взрослого;
 приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят;
 воспитывать элементарные навыки вежливого
обращения: здороваться, прощаться, обращаться с
просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
 закреплять навыки организованного поведения в
детском саду, дома, на улице;
 приучать детей общаться спокойно, без крика;
 продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
 расширять представления о правилах поведения в
общественных местах;
 продолжать формировать у детей основы культуры
поведения и вежливого общения;
 напоминать o необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по
имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услуг.
 расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома;
 обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.).

Формы работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Ситуативный разговор, беседа, встречи с ветеранами, сюжетно- ролевые игры,
театрализованные игры, народные игры, чтение художественной литературы,
досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с
детьми, творческие проекты, совместная деятельность в 1 и 2 половину дня,
прогулка, самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых
литературных произведений, кукольный театр, рассматривание иллюстраций,
сюжетных картинок.
Духовно-нравственное направление воспитания
Духовно-образовательное: ситуативные и индивидуальные беседы; беседы на
основе поступков сказочных литературных героев после прочтения
произведений, театрализованных представлений, беседы о родителях с целью

181

воспитания культуры поведения по отношению к взрослым, устные поучения,
проектная деятельность.
Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные,
сюжетно-ролевые и строительные, дидактические игры прогулки, экскурсии,
походы)
Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты,
просмотр мультфильмов, тематические занятия, праздники по народному
календарю, выставки детского творчества. Тематические и творческие вечера.
Досуги и праздники. Проведение календарно-обрядовых праздников).
Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и
территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление
подарков к праздникам).
Познавательное направление воспитания
Проекты,
исследования,
экскурсии,
чтение
энциклопедий,
Прогулка,
совместная
деятельность,
конструирование,
наблюдение,
экспериментирование, сравнение, чтение художественной литературы,
познавательные досуги, проблемные ситуации рассматривание иллюстраций,
коллекционирование
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Беседа, рассказ, чтение, интегративная деятельность, спортивные и
физкультурные досуги, спортивные состязания, совместная деятельность
взрослого и детей тематического характера, проектная деятельность.
Во всех режимных моментах: утренний прием, утренняя гимнастика, приемы
пищи, занятия, самостоятельная деятельность, прогулка, подготовка ко сну,
дневной
Игры-забавы, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
иллюстраций и тематических картинок, настольно-печатные игры, творческая
деятельность
Трудовое направление воспитания
Разыгрывание игровых ситуаций, дежурства, поручения, личный пример
педагога, коллективный труд (труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в
природе), работа в тематических зонах, праздники, досуги, экспериментальная
деятельность, экскурсии за пределы детского сада, трудовая мастерская, акции
В течение всех режимных моментов.
Настольные игры, сюжетно-ролевые игры, игры бытового характера,
народные игры, изготовление игрушек из бумаги, изготовление игрушек из
природного материала, рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок,
самостоятельные игры, игры инсценировки, продуктивная деятельность,
ремонт книг.
Эстетическое направление воспитания
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
рассматривание эстетически привлекательных предметов, выставки, слушание
соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, творческое
182

задание, концерт- импровизация, музыкальная сюжетная игра, беседа
интегративного совместная деятельность, прогулка. Свободное рисование, лепка,
аппликация, игра на музыкальных инструментах, танцы, театрализованные игры,
сюжетно-ролевые игры, музыкально- дидактическая игра элементарного
музыковедческого
содержания,
уроки
вежливости,
театрализованная
деятельность, совместное и индивидуальное музыкальное исполнение,
хореография, двигательный, пластический танцевальный этюд, сюжетно-ролевые
игры, праздники, развлечения (в т.ч. фольклорные).
Социальное направление воспитания
Беседы, сюжетно- ролевые, совместные с воспитателем игры, ситуации
морального выбора, игры- драматизации, игровые задания, игры- импровизации,
чтение художественной литературы.
В течение всех режимных моментов сюжетно-ролевые, подвижные и народные
игры, инсценировки, рассматривание иллюстраций, фотографий, свободное
рисование и лепка.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, СФОРМИРОВАННАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

Социальное направление воспитания
Цель: Формировать у детей духовно-нравственные чувства и поведение, такие
качества дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со
сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других
людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их
общественной направленности, воспитание начал ответственности, духовнонравственных ценностей семьи и общества.
Вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает
боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения.
Содержанием нравственного воспитания дошкольника является организация
взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми, в семье и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов и прав свободного
человека.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обеспечивает
для ребенка ожидаемые результаты:
 Готовность к духовному развитию и нравственному совершенствованию,
самооценке и ответственному поведению.
 Укрепление нравственности, основанной на свободе, духовных традициях,
внутренней установке личности поступать по совести.
 Способность и готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности
за результаты и настойчивость в достижении результата.
 Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей.
 Осознание ценности своей человеческой жизни, других людей, членов
183

своей семьи.
В сфере общественных отношений ожидается:
 Осознание себя гражданином России, принадлежности к
многонациональному народу, своему Отечеству.
 Поддержание нравственных устоев семьи, таких как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность.
Познавательное направление воспитания
Цель: Формировать у ребенка новое экологическое мышление, способствующее
осознанию ребенком последствия своих действий по отношению к окружающей
среде. Воспитывать у ребенка основы экологической культуры и умение жить в
относительной гармонии с природой. Формировать у детей навыки
правильного и безопасного поведения для человека в мире природы.
Задачи:
Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с
дошкольниками миром через практическую деятельность, наблюдения, опыты,
исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом,
формирование представлений о взаимосвязях в системе «Человек - природа». Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах
ближайшего окружения и навыки наблюдать природные сезонные изменения,
анализировать их, делать выводы.
Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды,
эмоционального отношения к природным объектам.
Формирование правильного поведения ребенка в природе;
Формирование навыков здорового образа жизни, умение применять для
укрепления здоровья оздоровительную силу природы (солнце, воздух и вода).
Систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и
природных явлениях; о состоянии окружающей среды родного города и РСОАлания.
Воспитание основ экологической культуры, экспериментирования и правильного
безопасного поведения в природе, осуществляются через занятия, детскородительские проекты, используя методические разработки педагогов на
основе методической литературы, рекомендованной к использованию в
дошкольных учреждениях.
Формы работы с детьми
Наглядные методы:
экскурсии, целевые прогулки;
наблюдения за природой, изменениями, происходящими в ней, показ сказок
(педагогом, детьми);
рассматривание книжных иллюстраций, репродукций;
- проведение дидактических игр;
Словесные методы:
чтение литературных произведений, загадывание загадок;
184

беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы воспитателя;
постановка и инсценировка сказок, отрывков литературных произведений.
Игровые методы:
проведение разнообразных игр (хороводных, сюжетно-ролевых,
дидактических, игр-драматизаций);
проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров, игровые
занимательные формы
Практические методы:
изучение растительного мира (посадка рассады для цветников)
практические дела (подкормка птиц, ухаживание за домашними
питомцами) - продуктивная деятельность и проведение опытов;
оформление макетов, наглядных пособий, гербариев растений и плодов;
Ожидаемые результаты.
Результатами освоения экологического воспитания представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка в данном
направлении.
Дети 3-7 лет:
Имеют представления о природе родного края, её многообразии, целостности
живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах
приспособления к окружающей среде и образе жизни.
Умеют уверенно отличать и называть характерные признаки времен года,
объяснить причины смены времен года.
Усвоены знания о безопасном образе жизни, о необходимости быть здоровыми,
сформированы поведенческие навыки здорового образа жизни, умение применять
для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.
Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к
человеку, к растениям, к животным, к неживой природе.
Проявляют экологическое сознание, экологически правильное поведение. «Я» часть окружающего мира, предназначение человека, как созидателя, а не
разрушителя.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
целенаправленно развивать физические качества (скорость, силу,
гибкость, смелость и выносливость);
повышать устойчивость организма к воздействию различных
неблагоприятных факторов;
обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движений рук с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
воспитывать умения самостоятельно выполнять гигиенические
процедуры и навыки самообслуживания;
формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической
культурой;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни в
питании, двигательном режиме, закаливании;
185

содействовать формированию у детей полезной привычки к здоровому
образу жизни;
расширять у детей представления и знания о различных видах спорта.
Трудовое направление воспитания
Цель: Одна из задач образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлена на достижение формирования положительного
отношения детей к труду.
На практике все методы применяются в общении друг с другом, коллективно или
группами.
Формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий
строится с учетом современных образовательных технологий:

Технология проектной деятельности позволяет усвоить материал через
начальные знания, умения и совместный поиск решения проблем.

Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Именно игра является фундаментом всего дошкольного образования. Ребенку
мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. В играх дошкольники отражают
содержание деятельности представителей самых разных профессий: врача,
строителя, актера, спортсмена, летчика и других профессий.

Технология интегрированного воспитания.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа
интеграции пяти образовательных областей в соответствии с ФГОС
дошкольного образования, возрастными возможностями и особенностями
воспитанников.

Информационно-коммуникационные
технологии
предполагают
моделирование различных профессиональных ситуаций, которые невозможно
воссоздать в условиях детского сада:
- мультимедийные презентации;
виртуальные экскурсии;
подбор художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжекмалышек, связанных с темой «Профессии», в книжном уголке;
создание картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, стихов и песен
о профессиях и орудиях труда;
подбор иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями в
уголке изобразительной деятельности;
подбор демонстрационного материала по теме «Профессии»;
подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с темой
«Профессии»;
оформление фотоальбома о семейных профессиональных династиях
воспитанников «Профессии наших родителей».
Важным фактором в ранней профориентации детей дошкольников является
оснащение развивающей предметно-пространственной среды и организация
игровых пространств:
подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями;
186

материалы для сюжетно-ролевых игр: «Школа» (учитель), «Кафе»
(повар), «Супермаркет» (продавец, кассир), «Музыкальная школа»,
(преподаватель музыки), «Ателье» (швея, модельер), «Правила дорожного
движения» (сотрудник ГИБДД, постовой), «Уголок противопожарной
безопасности» (пожарный).
Будущее дошкольников предугадать трудно - впереди школьные годы.
Преемственность в образовании позволит возродить престиж профессий,
подготовить резерв важных профессий в России.
Эстетическое направление воспитания
Цель: Способствовать художественно-эстетическому развитию ребенка,
воспитывать предпосылки для смыслового восприятия произведений искусства,
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
эмоциональному восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Творческие соревнования, конкурсы позволяют провести воспитательную
работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие и
художественно - эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования и конкурсы стимулируют у воспитанников развитие:
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать
в художественных образах свои творческие способности.
Творческие соревнования и конкурсы - это продолжение и расширение
образовательного и воспитательного процесса, где развитие получают все
участники: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок приобретают опыт
по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи.
Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый
социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится
относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки детского творчества.
Творческие соревнования создают условия для ребенка в приобретении
социального опыта в конкурсном движении и формирование у родителей
педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка.
Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе,
консультируют родителей по созданию условий, мотивации, помогают в
подготовке. Педагоги учатся видеть домашние условия и возможности ребенка,
понимать современного родителя и их трудности, быть доброжелательными к
любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей.
Педагогический коллектив решает важную задачу по педагогической культуре
родителей, поиску общих совместных решений по преемственности воспитания
ребенка в семье и детском коллективе.
Творческие соревнования проводятся в различных формах: конкурсы, выставки,
187

фестивали.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на
примере истории, быта и культуры малой родины: села, города активно
включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом
Разработан перспективный план для работы с детьми дошкольного возраста.
Данные тематические разделы повторяются в каждом учебном году, однако
содержание, основные формы работы каждого раздела усложняются в
зависимости от возраста дошкольников.
Воспитание основ информационно-коммуникативной культуры
Цель: Развитие коммуникативной культуры дошкольников, поддержка
творческой самореализации. Формирование универсальных учебных действий,
приобщение к работе с электронными образовательными ресурсами.
В МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» создана и активно используется
информационно— образовательная среда, что позволяет решать следующие
задачи:
1.Повышение компетентности воспитателей в области информационных и
телекоммуникационных технологий.
2. Обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников в цифровом
электронном пространстве, через активное взаимодействие с детьми и
родителями, удовлетворяющие актуальные потребности семьи.
В группах имеются мультимедийные проекторы, экраны, ноутбуки, коллекция
презентаций.
Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе воспитания
детей имеет достоинства:

возможность применять в совместной деятельности с детьми
демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и
проекционного экрана в многократно увеличенном и красочном виде;

объединение аудио, видео и анимационные эффекты в единую презентацию
способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из
литературы;

активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка,
стимулирование ребенка к познаниям.
Умелое сочетание традиционных и информационных средств зависит от
квалификации и мастерства педагога, методики, которую он применяет и
уровня владения компьютером.
188

Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельности по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном воспитательнообразовательном процессе.
С учетом особенностей современной социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, основополагающим является создание эффективного
взаимодействия всех участников образовательных отношений и только при таком
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Программа направлена на создание условий воспитания ребенка,
открывающих возможности для его личностного духовно-нравственного
развития, приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе, для максимального
раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. В процессе
реализации программы воспитания Ребенок должен получить право стать
субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в
свои силы, научиться быть успешным в своей деятельности.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями для успешного достижения поставленных задач
воспитания в ДОУ.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
В МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем. Согласно пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО
189

выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

190

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности
(конструирование, лепка,

Эстетическое

Культура и красота

художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно
оформительской, музыкальной,
словесно речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

191

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность,

Физическое и
оздоровительное

Здоровье/ жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад МБДОУ «Детский сад № 10 «Улыбка» имеет следующие характеристики:
 цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
 принципы жизни и воспитания детского сада;
192

образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам
детского сада;
 ключевые правила детского сада;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
 социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду
детского сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
ДОУ имеет многолетнюю историю, но в то же время является современным
и динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом
его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
Задачи, которые стоят перед коллективом ДОУ:
1. Достижение нового, современного качества дошкольного образования,
связанного с созданием условий для развития личности ребенка, его
индивидуальных способностей, помогающих реализовать себя как часть социума.
2. Повышение эффективности использования средств информатизации в
образовательном процессе.
3.
Совершенствование
содержания
профессионально-педагогической
деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, их
готовность осваивать и внедрять современные образовательные технологии в
образовательное пространство дошкольного учреждения с целью развития
творческого потенциала личности ребенка.
4. Обеспечение условий для развития здоровьесберегающей образовательной
среды дошкольного образовательного учреждения, способствующей сохранению
и укреплению здоровья дошкольников.
5. Повышение уровня удовлетворенности родителей качеством и доступностью
предоставляемых образовательных услуг.
6. Обеспечение дополнительных образовательных услуг.
Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
- развитие личности ребенка в контексте его индивидуальности;


193

духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве
детского сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как
свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа
России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего. В детском саду
воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся наша деятельность направлена
на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни каждого
ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» с
детьми основывается на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его
персоне, достоинство и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям их освоения.
-

194

Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
где все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
В настоящее время каждое дошкольное учреждение должно завоевать свое
место в системе дошкольного образования, занять свою индивидуальную нишу в
общем образовательном пространстве. Целью создания имиджа является
повышение конкурентоспособности, привлечение инвестиций, установление и
расширение партнерских связей. Позитивный имидж образовательного
учреждения может быть сформирован лишь в случае предоставления
качественных услуг. Имидж образовательного учреждения и специфика
деятельности дошкольной организации несут «привлекательную ценность» для
заказчиков образовательных услуг – родителей (законных представителей). Делая
выбор в пользу того или иного образовательного учреждения, родители
руководствуются не только удобным географическим месторасположением, но и
полнотой предоставляемых дошкольным учреждением услуг, ориентируются на
командный состав организации, способность его в решении поставленных
обществом и законными представителями воспитательно-образовательных задач.
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной профессиональной
командой детского сада, в котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, мы выделили
факторы, которые положительно влияют на формирование имиджа нашего ДОУ.
Территориальное местонахождение. Наш детский сад расположен в центральной
части города. Это является положительным моментом для создания
конкурентоспособности ДОУ. Детский сад имеет достаточно большой опыт
работы на рынке оказания образовательных услуг и пользуется спросом у
населения города и района. Многие выпускники детского сада приводят к нам
своих детей и внуков, объясняя свой выбор качеством образования в ДОУ.
Анкетирование родителей показывает, что о нашем дошкольном учреждении
узнают от своих знакомых, коллег по работе, которые довольны результатом
образовательной деятельности учреждения. Наш детский сад известен в
профессиональных кругах и среди общественности. А это мы считаем важным
условием
создания
конкурентоспособного
учреждения
и
создания
положительного имиджа.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ детский сад № 10
«Улыбка» определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через
создание данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
195

отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются
все работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация
успешного опыта на городских методических мероприятиях, профессиональных
конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка».
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» является учреждением, которое
обеспечивает благоприятные условия для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Деятельность ДОУ обеспечивает реализацию права
каждого ребенка на образование и воспитание, оказания качественных
образовательных услуг детям в возрасте от 2 до 7 лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном
обществе; формируются компетентности, обеспечивающие благоприятную
адаптацию.
Основной целью педагогической работы ДОУ является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Все
пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке
эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на
стенах образовательной организации, и в групповых ячейках. В каждой группе
детьми установлены и нарисованы правила, которые стараются выполнять все
участники образовательных отношений. Вся деятельность педагогов ДОУ
направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей и законных
представителей. В ДОУ сложился хороший микроклимат, доброжелательные
отношения между взрослыми и детьми, дети эмоциональны, коммуникабельны, с
удовольствием играют, с желанием ходят в детский сад.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических
принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки
к следующему периоду;
196

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
ДОУ: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми
и индивидуальной работы.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и закаливающим мероприятиям. Освоение ребенком культурного
наследия человечества, социальных ролей, правил, морально-этических норм,
формирование навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных
условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при
подготовке и во время проведения значимых событий и традиционных
мероприятий. Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны
чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено.
Также детский сад обладает сильными внутренними потенциалами:
квалифицированными педагогическими кадрами, хорошей материальнотехнической базой. Наш детский сад имеет конкурентные преимущества и
хорошие возможности в области дошкольного образования. В настоящий момент
дошкольное образовательное учреждение не полностью укомплектовано
педагогическими кадрами. Образовательный уровень педагогов: с высшим и
средним профессиональным образованием. Высшее образование имеют три
человека, есть педагоги с высшей и первой квалификационными категориями. На
профессионально-личностный рост педагогов влияют такие факторы как:
постоянное повышение квалификации, участие в методической работе,
педагогических и творческих конкурсах, инновационная работа, педагогические
достижения, профессиональные заслуги. Педагоги регулярно принимают участие
в мероприятиях различного уровня.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она
позволяет определенным образом позиционировать себя, представить
уникальность образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для
родителей информационные буклеты, выставляем информацию о проведенных
мероприятиях на сайт, страницы «В контакте», «Телеграмм» и «Одноклассники».
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают
его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными
институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. На
современном этапе детский сад постепенно превращается в открытую
образовательную систему, и педагоги ориентируются на сотрудничество и
взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка
197

является развитие конструктивного взаимодействия с семьёй. Содержание
работы ДОУ учитывает трудности в организации взаимодействия с родителями
воспитанников. Это предполагает использование принципов взаимодействия с
родителями: доброжелательный стиль общения педагогов с родителями,
корректность при общении с семьёй, тщательное планирование действий
педагогов, индивидуальный подход, сотрудничество, а не наставничество,
динамичность, вовлечение родителей в процесс партнерского взаимодействия.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач нашего коллектива. В условиях работы в соответствии с
ФГОС в ДОУ используются, как традиционные, так и новые формы, и виды
взаимодействия с семьей, постоянно обновляются условия и содержание этой
работы. С родителями (законными представителями) заключается родительский
договор участников образовательных отношений. Они знакомятся с нормативноправовыми документами, особенностями организации режима воспитанников и
образовательного процесса, опирающегося на базовые национальные ценности,
содержащего традиции региона и ДОУ, задающего культуру поведения
сообществ, описывающий предметно - пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Родители вовлекаются в педагогический процесс,
становятся активными участниками жизни детского сада.
Родители - наши партнеры во всем. Успешное взаимодействие возможно
лишь в том случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных
ориентирах в современной воспитательной стратегии развития детей в стенах
детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания и активно
вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках
художественно-эстетического развития и взаимодействия с семьей. В групповых
ячейках детского сада организуются тематические выставки детских творческих
работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к
сезонным праздникам и мероприятиям. Традицией стало для нас проводить
совместные мероприятия. Помимо этого, мы создаем условия посредством
реализации детско-родительских проектов, акций, образовательных событий. В
ДОУ организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, заявленные Рабочей
программой воспитания. При разработке уклада ДОУ определяются собственные
(инструментальные) ценности, которые нужны для реализации базовых
(профессионализм, сотрудничество, сохранение традиций детского сада, города,
республики, развитие творческих способностей и др.). Они, как и базовые,
находят свое отражение во всей жизнедеятельности ДОУ:
 в правилах и нормах;
198

 в традициях и ритуалах ДОУ;
 в системе отношений в разных типах общностей;
 в характере воспитательных процессов;
 в РППС.
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и
неформальных правилах и нормах ДОУ. Со временем они переходят в традиции
и ритуалы ДОУ. Правила, нормы и традиции ДОУ задают характер и систему
отношений в общностях — профессиональных, профессионально-родительских,
детских и детско-взрослых. Система существующих отношений, в свою очередь,
определяет характер воспитательных процессов, РППС, которые напрямую
влияют на эффективность воспитания.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ детский сад №10:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных
возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных
в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
3.
Дополнительное образование детей - необходимое звено в воспитании
многогранной личности, ее образовании. На базе нашего дошкольного
образовательного учреждения организованы дополнительные услуги, в
деятельность введены формы работы направленные на обогащение развития
детей по следующим направлениям: эстетическому, познавательному. Данные
детские сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Способствуют созданию необходимых условий для развития индивидуальных
способностей, базовых компетенций ребенка, творческой сферы.
4.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
5.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
199

6.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является уголок
патриотического воспитания, организованный в каждой группе детского сада.
«Мини-музей осетинского быта» рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Правила и нормы определяют Культуру поведения в сообществах, являются
одной из значимых составляющих уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений в ДОУ у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
 положение о нормах профессиональной этики;
 коллективный договор;
 устав;
 правила внутреннего трудового распорядка;
 договор с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы
рассматриваем коллектив как команду, которая принимает совместные решения,
обеспечивает профессиональную взаимопомощь, идет к единой цели.
Кроме того, педагогами приняты правила общения с родителями. Они
направлены на создание доброжелательной обстановки и атмосферы
сотрудничества. Это есть направленность уклада в профессиональнородительской общности.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Формирование
навыков правильного поведения осуществляется через игры, игровые
упражнения, просмотр видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах
поведения. Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны
чувствовать себя комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты
разумные и понятные детям, при этом их не должно быть много.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка»:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
 формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
 мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
200

Традиции и ритуалы МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» формируют и
развивают творческое мышление детей, помогают реализовать идеи
воспитанников. В нашем детском саду есть свои замечательные ритуалы и
традиции. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого
важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей.
Ритуал – это установленный порядок действий.
Традиция – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано
от предшествующих поколений.
Традицией стала для нас возможность проведения открытых просмотров
творческой деятельности воспитанников в разных направлениях искусства
(музыка, танец, рисование, театральные постановки и др.), что способствует
раскрытию талантов наших воспитанников посредством искусства, а также
созданию ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного
сотрудничества с родительской общественностью. Помимо этого, мы создаем
условия посредством реализации детско-родительских проектов. Например, «Все
профессии важны». Родители имеют возможность совместного участия в
значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной
работы. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных
праздников дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы,
весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические
занятия, утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый
год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной
направленности воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы,
маршрутные игры. Например, День земли, День воды, День птиц, День улыбки.
Народные традиции существуют с незапамятных времен. С течением
времени, с развитием общества традиции расширяются, видоизменяются,
некоторые забываются, а некоторые наоборот прочно входят в нашу жизнь. Все
они направлены на сплочение людей, стремление людей объединиться и как-то
разнообразить свою жизнь, эмоционально ее украсить, внести какие-то
позитивные моменты, связанные со значимым событием, с памятью о добрых
делах.
В нашем детском саду каждый ребенок – личность, а все вместе – дружный
коллектив, этому способствуют традиции, которые помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сплочённости сообществу детей,
учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции
играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую
помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие все вместе с воспитателем, прочно откладываются в
201

детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском
садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. В наших
группах есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в
сердцах не одного поколения воспитанников, на ряду с этими традициями
по\вляются новые. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми
и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция,
соответствующая возрастным особенностям детей, решает определенные
образовательные и воспитательные задачи.
Ежедневные традиции:
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с
ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка
воспитатель приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все
дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе
обсуждения учитывает пожелания и предложения детей.
Утренний круг. В утренние часы воспитатель собирает детей в круг, для
того чтобы выразить радость по поводу встречи с ними, они, берутся за руки,
улыбаются друг другу, передают хорошее настроение, говорят приветствия и
пожелания на этот день, беседуют о чем-то важном и волнующем детей.
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы,
создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками.
На протяжении всего дня у ребенка меняется настроение, его он может
передать через традицию «Календарь настроения». О настроении каждого
ребенка знает не только педагог, но и его товарищи, которые помогаю ему найти
причину плохого настроения и изменить его в лучшую сторону.
Цель: Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого ребенка
с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности
ребенка.
Вечерний круг. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня.
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной
деятельности.
Побуждая
детей
к
дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется
возможность сказать о себе, прошедшем дне что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: «Разговор о важном», «Беседа по теме недели»
Ежемесячные традиции: «День именинника», театральное развлечение.
Ежегодные традиции: День рождения К.Л.Хетагурова, День города Моздока,
День Республики, «Масленица», «Зарничка», День Победы.
В средней и старшей группах неделя начинается с еженедельной традиции
«Разговор о важном».
Цель: расширение общественно значимых знаний ребенка о самом себе,
своей родине, с дополнением знаний по истории — о нашем далеком и недавнем
202

прошлом, о социальном начале человека, его становлении и развитии, с опорой
на уроки и опыт прошлого.
В каждой группе есть уголок творческой мастерской «Умелые ручки», по
традиции в нем дети могут реализовать свои задумки, идеи, закрепить получений
материал.
Цель: эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость,
устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие
способности.
Самая любимая традиция наших детей - «День рождения». Дети с большим
желанием, интересом готовятся к нему. Совместно с педагогом готовят
пожелания, подарки, сделанные собственными руками. Продумываем
интересные поздравления для ребенка.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции, подчеркивать значимость каждого ребенка в группе.
Каждый год мы торжественно отмечаем замечательный день в жизни всего
народа «День Победы». Ребята с нетерпением и большим желанием ждут встречи
с интересными людьми – ветеранами Совета ветеранов, сотрудниками
краеведческого музея. Для них мы готовим подарки, сделанные своими руками.
Совместно с родителями и детьми всего детского сада мы посещаем «Вечный
огонь», где дети возлагают цветы. Этот праздник стал неотъемлемой традицией
нашей группы. Кроме того, ежегодно на островке памяти высаживаем цветы в
форме звезды в честь праздника Победы.
Цель: знакомить детей с историей нашей страны, вызывать чувство
сопереживания.
В детском саду отмечаем праздник, посвященный «Дню матери», в котором
принимают активное участие наши мамы, папы и бабушки. Их энтузиазм,
творчество и умелые руки помогают сплачивать детей и родителей, находить
общие интересы.
Еще одна традиция - «Семейная мастерская», где взрослые могут передавать
свои умения и навыки в занимательной и интересной форме, и в течение года
неоднократно готовят с детьми поделки, приуроченные к различным
мероприятиям. Этой традиции дети и родители очень рады.
Цель: эта традиция помогает осознавать ребенку собственную значимость,
устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки.
Природа - наш родной дом, его нужно беречь. Ребята нашего детского сада
прекрасно знают об этом. Целый год совместно с родителями мы работали над
проектами «Эколята – защитники природы!», «Красная книга РСО-Алания»,
принимали участие в акциях по охране природы. Ежегодные традиции
«Посвящение в Эколята – защитники природы!» и «День Земли» стали нашей
визитной карточкой.
Цель: Воспитывать бережное отношение к природе и окружающему миру.
Коллектив детей нашего детского сада многонационален, среди педагогов и детей
есть русские, азербайджанцы, кумыки, осетины, кабардинцы. У каждого народа
203

свои традиции и обычаи, но горе и радость мы переживаем сообща. Весело и
празднично мы встречаем «Масленицу». «Масленица» проходит весело, радостно,
с песнями, плясками, колядками. Принимаем активное участие в изготовлении
чучела, которое затем весело и с азартом сжигаем – провожаем зиму, встречаем
весну. Заканчиваем праздник поеданием блинов, у всех радостное и приподнятое
настроение на долгое время.
Цель: Знакомство с историей и культурой своей страны, с народными обрядами и
обычаями.
И так, используемые в работе традиции и ритуалы дают широкую возможность в
непринуждённой форме, расширять кругозор, закреплять знания и умения ребят
во всех видах продуктивной деятельности, сплачивать детский коллектив, делать
жизнь ребят и педагогов продуктивной, интересной и запоминающейся.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы.
Событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (праздник мам, социальные акции, спортивные мероприятия),
совместные
детско-взрослые
проекты. Годовой
круг
праздников:
государственных, традиционных праздников культуры. «Масленица», «День
рождения Коста Хетагурова», «Прощанье с ёлкой» и другие. Тематические
недели: Неделя Здоровья, Неделя Безопасности, Неделя Коста и др.;
Большое внимание уделяем празднованию Дня победы, используя традиции
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- «Зарничка».
Также известные акции настоящего времени Письмо солдату, Подарок солдату
(тесно с родительской общностью, родители активно принимают участие).
В этом году пробовали Новую Акцию «Голубь мира в каждый дом!», в течение
недели воспитанники вместе с родителями, воспитателями изготовляли поделки
голубей, которые потом были подарены случайным прохожим.
Экологические акции по формированию ценности Природа («Покормите птиц
зимой!», создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы РСОАлания»).
Системные проекты: «Юные инспекторы движения», «Эколята -дошколята».
В рамках Эколят пробуем традицию – театрализация экологического спектакля,
предоставляя возможность всем детям быть героем какой – либо роли.
Само понятие Традиции обязывает нас применять русские и осетинские народные
игры в воспитательной деятельности. Осуществляем через режимные моменты
(прогулки) и детско-взрослые проекты. Также для приобщения к русским и
осетинским народным традициям используем экскурсию в Моздокский
краеведческий музей.
Традицией стало совместное оформление стен плакатами к различным датам.
В конце учебного года пополняем «Альбом выпускников».
Завели альбом «История детского сада в фотографиях».
204

Светофор питания. Речь идет о регулировании питания. Второй год педагоги
проходят курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)»
Перед приемом пищи обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе,
обращая внимание на поведение за столом.
Таким образом, традиции и ритуалы помогают создавать в группе атмосферу,
когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Традиции
помогают
ребенку
освоить
ценности
коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события
наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления
к новым задачам и перспективам. Важными традициями ДОУ в аспекте
социокультурной ситуации развития являются:
знакомство с народными играми;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов;
приобщение к истокам осетинской народной культуры;
знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и республики.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими
событиями. Часть праздников заменена другими социально и личностно
значимыми для участников образовательных отношений событиями; период
подготовки к каждому празднику определяется педагогами, в соответствии с
тематикой праздника, возрастными и индивидуальными особенностями,
потребностями и интересами детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Улыбка» г. Моздока Республики Северная Осетия – Алания
осуществляет воспитательную работу на основе исторического и культурного
наследия родного города, района и республики в целом.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель образования,
абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных,
социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа
205

Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия,
исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Наша дошкольная организация большое внимание уделяет здоровью и
здоровьесбережению дошкольников, поэтому в режим дня каждой возрастной
группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и
коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное
206

время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание
детей на открытом воздухе. В теплое время года - жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. В осенне-весенний период
проводится профилактика простудных заболеваний – витаминизация блюд.
Игровая деятельность широко используется как самостоятельная форма
работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и обучения
детей дошкольного возраста в других организационных формах деятельности.
Игровая деятельность отдает предпочтение творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации, инсценировки, игры с
элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста детей, их опыта, знаний, умений и
навыков, уровня развития творческого мышления, самостоятельности,
инициативы и организаторских способностей. Организованное проведение
игровой деятельности обеспечивается как непосредственным, так и
опосредованным руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми
всех возрастных групп проводится индивидуальная работа, как в групповых
помещениях детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется
с
целью
активизации
малоактивных
воспитанников,
организации
дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и
контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими программный
материал при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности
педагоги придерживаются следующих принципов:
 установление доверительных отношений между педагогом и
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к
материалу,
обсуждаемому
на
занятии,
активизации
их
познавательной активности;
 побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых
правил и норм поведения и общения с педагогами и сверстниками,
принципов дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания дошкольников к лексической теме,
организация их работы с материалом, полученным на занятии,
инициирование его обсуждения, высказывание детьми своего мнения
по данному материалу, выработка своего отношения к полученному
материалу;
 использование возможностей воспитания в содержании обучения
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
207

подбор соответствующего текста для чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения с воспитанниками;
 применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
- интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность
дошкольников;
- театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания,
полученные на занятии;
- дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
- работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и
взаимодействовать со сверстниками сообща;
- игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать
детскую мотивацию к получению новых знаний, налаживают позитивные
межличностные отношения в группе;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимопомощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста в рамках реализации индивидуальной и групповой
проектной деятельности в ДОУ.
Процесс воспитания в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. РППС обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным
особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и
правил пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно
построенная РППС обогащает внутренний мир ребенка, способствует
формированию у него чувства эстетического вкуса, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Для
успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста педагоги постоянно
работают над совершенствованием РППС в ДОУ:
 оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с
заданной тематикой;
 занимаются озеленением территории сада, оборудованием
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
детей всех возрастных групп, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
208

 регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты,
акцентируя внимание детей посредством изменения элементов РППС
(стенды, плакаты, мини-музеи и т. п.) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Система отношений разных общностей как элемент уклада отражается в
культуре поведения и общения со всеми участниками образовательных
отношений. Выше обозначены локальные акты, где прописаны нормы и правила,
в том числе и правила общения с родителями.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические технологии для успешной социализации воспитанников и
развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять
активную личностную позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педколлектив МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» реализует различные виды и
формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МБДОУ детский сад № 10
«Улыбка» организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с
социальными партнерами.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
- Фотоотчет (деятельность детей в течение дня) и В контакте МБДОУ детский сад
№10 «Улыбка» общую информацию.
- видеопоздравление на праздники опубликовываем в социальных группах (В
контакте, Одноклассниках).
- оформление плакатов к праздникам пап, мам, бабушек (бумажные варианты).
В этом году пробуем акцию «Радуга семейных традиций», в которой активно
принимают участие семьи воспитанников, для повышения роли и
ответственности родителей в гражданском воспитании ребёнка.
209

Содержание уклада направлено на открытые и доверительные отношения с
родителями.
Также к этому элементу уклада относится культура сетевого взаимодействия.
Очень тесно детский сад взаимодействует с социальным партнером Моздокской
детской художественной школой, детскими библиотеками им. А.С. Пушкина и
детской районной библиотекой, Моздокским краеведческим музеем, спортивной
школой, Кванториумом.
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением о
наставничестве.
Следующий элемент уклада - характер воспитательных процессов
Данный элемент мы учитываем при организации воспитательной деятельности.
Основные принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- культуросообразный характер воспитания;
-системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Так реализация детско-взрослых проектов позволяет соблюдать принципы,
задействовать родителей и дает возможность деятельному участию детей в
процессе воспитания. Традиционно реализуются проекты по патриотическому
воспитанию. Например, «Моя малая Родина».
Также один из принципов характера воспитательных процессов - поиск
инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей с ОВЗ.
Принцип - учет региональных особенностей осуществляем в рамках реализации
парциальной программы «Мой край моя - святыня!» (мини – проекты, целевые
прогулки, экскурсии).
Таким
образом
составляющая
уклада характер
воспитательных
процессов представляет Целостность и системность воспитательного процесса,
деятельностную инициативность и сотрудничество.
В МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив:
 всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
 информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать
на них ответственность за поведение ребенка в ДОО;
 не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
 уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
 проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
 сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашей республики должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного края, любить его и осознавать себя
частицей Республики Северная Осетия – Алания, чтить и уважать ее
210

традиции и обычаи. РСО-Алания многонациональна, отличается богатым
колоритом народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать
достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам поможет включение в
нашу Программу региональной образовательной программы «Мой край – моя
святыня!», посредством которой будет организована воспитательная
деятельность по формированию духовно-нравственной культуры через разные
виды деятельности в течение дня.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функционирует 4
возрастные группы и у каждой группы также имеется свое название и символика.
Название группы
«Солнышко»
«Цветные ладошки»
«Капельки»
«Знайки»

Возраст детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

Каждый символ группы расположен в приемной группы. Также символика
присутствует в оформлении группы, туалетной комнаты.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
В МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» разработаны планы взаимодействия с
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью
воспитания уважения к профессиям и закладки ценности и значимости
человеческого труда в обществе, с учетом доступности и соответствия
возрастным возможностям детей:
 ДЮСШ;
 Центр детского творчества;
 районная детская библиотека;
 библиотека имени А.С. Пушкина;
 Моздокский краеведческий музей;
 Кванториум;
 МБОУ СОШ № 3.
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным
направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для
реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Последний элемент уклада - предметно-пространственной среда.
Она выстраивается в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Направлена на
создание уголков по направлениям воспитания.
Одна из основных линий воспитывающей среды, которой мы стараемся
придерживаться – участие ребенка в создании РППС, когда он сам творит,
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым (уголок патриотического воспитания, экран настроения,
211

уголки экспериментов, ежедневные выставки самостоятельных рисунков,
поделок и пр.).
Творческая и образовательная деятельность коллектива направлена на
формирование соответствующей образовательной среды, наполняемость которой
напрямую зависит от лексической темы недели. В детском саду оформлены
уголки, соответствующие требованиям современных образовательных
технологий («Утренний круг», «Говорящая стена», ТРИЗ, игры В.В. Воскобовича,
Никитина и другие). Наполняемость уголков напрямую зависит от лексической
темы недели. Педагоги, вовлекая детей в различные игровые и проблемные
ситуации, формируют у них познавательные способности, помогают лучше
подготовиться к дальнейшему обучению в школе. Активно используют
современные информационные и здоровьесберегающие технологии.
Интерьер и развивающая предметно-пространственная среда помещений
позволяют детям комфортно себя чувствовать, разумно сочетать активную
деятельность со спокойными интеллектуальными играми и занятиями,
располагают к дружеской беседе и релаксации.
В виду отсутствия в детском саду музыкального и спортивного залов,
работа по музыкальному и физическому воспитанию проводится в группах.
Расписание ООД напрямую зависит от условий ДОУ. Территория детского сада
постоянно преобразуется, развивается, детские площадки переоборудованы в
соответствии с возрастными физиологическими потребностями дошкольников.
В средней группе оформлена выставка детских работ «Мир глазами детей»,
которая регулярно обновляется в течение года. Для развития двигательной
активности детей на территории ДОУ имеются площадки с физкультурным
оборудованием. В едином стиле изготовлены малые формы на групповых
прогулочных участках, зоны для отдыха и спокойных игр. Создана развивающая
среда, огород, экологическая тропа.
Развивающее образовательное пространство, организованное в детском
саду, способствует развитию детей, обеспечивает эмоциональное благополучие,
отвечает интересам и потребностям воспитанников. Благодаря усилиям и
творческой фантазии всех участников образовательного процесса, детский сад
имеет неповторимый облик и видится как особая зона культурной и эстетической
деятельности детей, педагогов и родителей. В каждой возрастной группе создана
своя развивающая предметно-пространственная среда, позволяющая эффективно
реализовать программы и технологии, по которым работают педагоги.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,
Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по
краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ
и РСО-Алания. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
212

литература с региональным компонентом. Народные костюмы, изделия народных
промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей
семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека «Моя семья». Видеотека «Семейные
традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках,
экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные,
столярные и др.) Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в библиотеке», «Правила поведения в театре» Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи в группах (народные, музыкальные, книг и т.д.).Эстетика группы. Красота
комнатных растений. Эстетика интерьеров, штор в помещении. Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на
территории ДОУ. «Логика и математика» и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты). Закаливание. Уголки безопасности. Спортивная площадка. Площадка ПДД
Тематические уголки по ПДД. Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских
игр. Уголок уединения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы
культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания. Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно- содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения
личности к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям,
что предполагает развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и
213

товарищества. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе, педагогу
важно:
- определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие
равенство прав, независимо от нации и происхождения, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь,
поддержать;
- соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
- формировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
- осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный
опыт
детей,
эмоции
и
представления
о
мире;
создавать
воспитывающую
предметно-пространственную
среду;
- продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства;
- сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности, как субъекта образовательных отношений в программе
воспитания. Здесь эффективным является ознакомление и формирование
ценностей труда, посредством организации сетевого взаимодействия с
различными учреждениями, предприятиями, на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе тематических визитов в течение года, организация
детско-родительских проектов, основанных на погружении в особенности
трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание приносить
пользу людям и ценить труд.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства
214

Поэтому осуществляя воспитательную работу с детьми, мы особо выделяем
то, что характерно для города Моздока. Программой ДОУ, предусмотрено
знакомство дошкольников с родным городом. Разработаны мероприятия,
направленные на привитие детям чувства любви к своему родному краю, своей
малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре, традициям.
Непосредственная близость с Моздокским краеведческим музеем, центром
детского творчества, Кванториумом, ДХШИ, школой создает условия для
успешной адаптации в социуме. МБДОУ детский сад №10 расположен в центре
города, что позволяет нашим воспитанникам быть частыми гостями в
Моздокском краеведческом музее, в библиотеках имени А.С. Пушкина и районной
детской, Кванториуме, Детской художественной школой, принимать участие в
семинарах, мастер-классах, проектах.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:

обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно
пространственной среды;

оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;

создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня ДОУ на уровень НОО;

современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания;

наличие
профессиональных кадров и готовность
педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;

учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается
на построение социального партнерства образовательной организации.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе
взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности. Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной основе Программы воспитания.

215

Социокультурное окружение
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»
Задачи, решаемые в совместной работе
Центр детского творчества
1. Знакомство с творчеством кружковцев – бывших воспитанников ДОУ.
2. Привлечение дошкольников для дальнейших занятий в кружках и секциях.
Детская художественная школа искусств
1. Знакомство детей с художественной школой.
2. Приобщение детей к искусству.
3. Привлечение дошкольников для дальнейших занятий в ДХШИ.
Детские библиотеки
1. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и
бережного отношения к книжному фонду библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских
произведениях и русского народного фольклора через совместные
праздники,
викторины,
театрализованные
постановки, просмотр
мультфильмов, выставки детского творчества.
Моздокский краеведческий музей
1. Воспитание бережного отношения к объектам родного города и
уважения к труду его жителей.
2. Воспитание и уважения к труду работников музея, к труду своих
родителей.
3. Знакомить детей с историей родного района, республики.
4. Воспитание уважительного отношения к Моздокчанам, участникам
ВОВ
МБОУ СОШ № 3
1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с
правилами поведения в школе.
2. Создавать преемственность в воспитательно – образовательной
работе школы и ДОУ.
Население
1. Привлечение неорганизованных детей к дошкольному образованию.
2. Реклама ДОУ.
Спортивная школа
1. Занятия дошкольников в кружках и секциях школы
2. Приобщение к традициям большого спорта.
В качестве форм и методов социокультурной направленности,
ориентированных на развитие чувств и эмоций детей с учетом активной
деятельной
позиции
в
ДОУ
используются
следующие:
- проведение целевых семейных краеведческих прогулок по
достопримечательным местам родного города;
- просмотр презентаций и фильмов;
- включение детей в активное проведение праздничных событий, связанных
216

с жизнью города, республики (день города, день Республики, памятные
даты);
- посещения музея, выставок;
-создание в условиях ДОУ уголков регионального компонента;
-обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как
правильно переходить дорогу», и др.);
- вовлечение детей в трудовую деятельность на участках ДОУ;
чтение
произведений
о
малой
родине,
беседы
о
ее
достопримечательностях;
- участие в патриотических мероприятиях;
- возложение цветов к памятникам, чествование ветеранов, социальные
акции и т.д.;
- привлечение детей к играм-экспериментированиям и исследовательской
деятельности на основе краеведческого материала.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с
самобытностью и уникальностью осетинской, русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и
понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других
национальностей, ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда то пространство, в котором ребенок получает возможность максимально
реализовать свой личностный потенциал.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как
для реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений Программа воспитания ДОУ
включает в себя вопросы истории и культуры родного города и республики,
природного, социального и рукотворного мира. Особое внимание уделяется
развитию духовно-нравственных и патриотических качеств личности, любви к
родному краю, Родине, гордости достижения.
217

Подрастающее поколение РСО-Алания должно знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного города, любить его и осознавать
себя частицей удивительного края.
Жители РСО-Алания отличаются богатым колоритом народной
культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их
преемниками.
Ознакомление с традициями осетинского народа реализуется посредством
Регионального компонента, благодаря которому организована воспитательная
деятельность по формированию духовно-нравственной деятельности в течение
дня.
3.2.3.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ соответствует пункту 29.3.2 ФОП ДО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда– это особая форма организации воспитательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОУ определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не
только и не столько материальные объекты, а в первую очередь, окружающая
среда и люди, которые являются носителями национальной культуры и
выступают примером для подрастающего поколения. Внешний вид, речь,
взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение для
успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной
организованной деятельности, прогулки идет воспитательный процесс.
В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как
именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем
культурных ценностей и наглядным примером. В технологии сотрудничества
воспитатель
в
общении
с
детьми
придерживается
принципа:
«Не рядом и не над, а вместе!»
Важнейшие аспекты сотрудничества:
 умение прислушиваться друг к другу;
 принимать совместные решения;
 доверять друг другу;
 ощущать свою ответственность за работу группы.
218

Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности, искренности. Особенно важно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву для
зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания
детей
в
детском
саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде протекает в период всего пребывания ребенка в
детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются залогом
комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример
взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментов воспитывающей среды является предметно
пространственная среда ДОУ, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений
сада, закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых
материалов, наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда включает в себя:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;

«от ребенка»:
воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
219

Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.2.3.3. Общности образовательной организации.
Общности образовательной организации соответствуют пункту 29.3.3 ФОП
ДО. Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОУ, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
 педагогический совет;
 творческая группа;
 общее собрание работников ДОУ.
В ДОУ введены следующие принципы построения воспитательной работы
с детьми для педагогических работников:
 педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба
между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
 педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 педагоги
должны содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
220

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям ДОУ относятся:
 совет ДОУ;
 общее родительское собрание.
Детско-взрослые общности.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми
и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
221

традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
– это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
3.2.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4
ФОП ДО, стр. 67–74.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
222

восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1.
Социально-коммуникативное развитие;
2.
Познавательное развитие;
3.
Речевое развитие;
4.
Художественно-эстетическое развитие;
5.
Физическое развитие.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют
следующие формы организации деятельности образовательного процесса:
 образовательное событие;
 игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
 тематический модуль, коллекционирование,
 чтение, беседа/разговор, ситуации,
 конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
 проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции,
 экскурсии, пешеходные прогулки,
 мастерская, клубный час,
 праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
 театрализованные игры, инсценировки.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы
разными типами активностей:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Дошкольное образование - процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ,
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно
223

поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы
ДОУ,
формирование
которых
в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от
2 до 8 лет:
1.
Патриотическое направление воспитания
2.
Социальное направление воспитания
3.
Духовно-нравственное направление воспитания
4.
Познавательное направление воспитания
5.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
6.
Трудовое направление воспитания
7.
Эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Детский сад №
10 «Улыбка».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Ценности

Задачи

«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,

- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
224

«Труд»

«Познавательное
развитие»

«Человек»
«Семья»
«Познание»
«Родина»
«Природа»

«Речевое
развитие»

«Культура»,
«Красота»

«Художественноэстетическое
развитие»

«Красота»
«Культура»
«Человек»
«Природа»

мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
225

«Физическое
развитие»

«Жизнь»,
«Здоровье»

интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ
Направление
воспитания

Развитие основ
нравственной
культуры

Общие задачи воспитания при реализации Программы в ДОУ (в
соответствии с Портретом выпускника ДОУ)
Развивать у ребенка:
 нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания,
дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы; доброе,
гуманное отношение к окружающему миру;
 представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени,
честности и прощении;
 основные понятия нравственного самосознания – совесть,
добросовестность, справедливость, верность, долг, честь,
доброжелательность;
 нравственные качества: заботливое отношение к младшим и
страшим;
 умение строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не
обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять
солидарность и толерантность по отношению к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное спокойствие;
 формы нравственного поведения, опираясь на примеры
исторических личностей, литературных героев, из повседневной
жизни;
 умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими
нормами, различать хорошие и плохие поступки;
 умение признаваться в плохом поступке и анализировать его;
 способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим людям;
 способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность
влиять на ситуацию;
 способность участвовать в различных видах совместной
деятельности и принятии решений;
226

 представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на
здоровье человека и окружающих людей;
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе, в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач;
 представление о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека некоторых компьютерных игр,
фильмов и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
 представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных
традициях;
 уважение к своей семье, фамилии, роду;
 представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в
семье;
Формирование
 чувство уважения к собственной семье, к семейным традициям,
семейных
праздникам, к семейным обязанностям;
ценностей
 чувство осознания семейных ценностей, связи между поколениями;
 терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка;
 умение достигать баланс между стремлением к личной свободе и
уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны
характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты;
 навыки конструктивного общения и ролевого поведения;
 интерес к биографии и истории семей других детей.
Развивать у ребенка:
 представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской
Федерации, о флаге и гербе родного города и республики;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
 высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность,
Формирование
уважение к правам и обязанностям человека;
основ
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
гражданской
человека в обществе;
идентичности
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, а
также как к языку межнационального общения;
 уважение к защитникам Родины;
 представления о Героях России и важнейших событиях истории
России и ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, родного города и республики.
Развивать у ребенка:
Формирование
 умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих
основ
различных точек зрения;
межэтнического
 представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
взаимодействия
 интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других
(воспитание
людей;
уважения к людям
 уважение к культурным и языковым различиям;
других
 сознательное негативное отношение к проявлению доступных его
национальностей)
пониманию форм дискриминации или оскорблений или обобщение
227

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях)
Формирование
основ
экологической
культуры
(воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде)

Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)

с социальными маргинальными группами, языковыми и
этническими меньшинствами;
 умение уважать непохожесть других людей друг на друга;
 способы взаимодействия с представителями разных культур.
Развивать у ребенка:
 представления о душевной и физической красоте человека;
эстетический вкус, эстетические чувства, умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к произведениям искусства, литературы, детским
спектаклям, концертам, выставкам и музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством и желание
заниматься творческой деятельностью;
 бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и
ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную
значимость;
 интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками,
используемыми в народных промыслах;
 способность с уважением и интересом относиться к другим
культурам;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:
 интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание о важности роли человека в природе;
 чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам
и природным ресурсам;
 умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
 начальные представления об охране природы, об оздоровительном
влиянии природы на человека;
 начальные представления о здоровом образе жизни.
Развивать у ребенка:
 уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
 начальные представления об основных профессиях, о роли знаний,
науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе, при
разработке и реализации проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов;
 умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой,
продуктивной и других видах деятельности;
 бережное отношение к результатам своего труда и труда других
детей;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах
деятельности, к небережливому отношению к труду других людей;
 стремление и желание участвовать в делах группы детского сада.

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
228

все виды детской деятельности в ходе образовательного процесса.
В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе определенных
задач, форм и видов деятельности.
3.2.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации (п.29.3.5).
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в дошкольном возрасте. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.2.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
(п.29.3.5.1).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители, семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и
воспитательные ценности, ориентации, потребности, интересы и привычки
поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей
дошкольной образовательной организации выстраивается социальная ситуация
развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями (законными
представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных
ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным
воспитанием, что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и
развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада нашего ДОУ.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на
формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в
жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его
деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой
воспитания ценностных ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями
направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов
– активизировать роль родителей в воспитании ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем воспитания в современном обществе и оказать
компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
229

воспитание и развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в воспитательный процесс для
формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает
следующие направления:
 аналитическое – изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в
семье, потребностей ребенка и предпочтений родителей для согласования и
определения единых воспитательных воздействий на ребенка;
 коммуникативно-деятельностное –
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей в сфере воспитательных ценностей,
вовлечение
родителей
в
воспитательный
процесс,
создание
социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
 информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО,
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум,
группы в социальных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому
доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают:
 специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с
использованием интервьюирования, бесед, анкетирования;
 организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в
воспитательное пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное,
трудовое, патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
 разнообразные
трансляции достижений воспитанников (выставки
продуктивной деятельности, творческих работ, совместных проектов,
значимые события, театрализованные постановки, участие в различного
рода конкурсах, являющиеся характерным индикатором успехов и
трудностей воспитывающих сторон;
 информирование
и повышение педагогической компетентности
посредством интернет-ресурсов (детского сада, органов управления
образованием), а также форумов родительской общественности.
2. Повышение педагогической компетентности родителей: организация
230

«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы),
проведение мастер-классов, тренингов, создание медиатеки, электронного
воспитательного ресурса сада.
3. Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в
детско-родительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
В МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» используются такие формы работы с
родителями, как:
 родительское собрание;
 семинар;
 консультации;
 семинар-практикум;
 круглые столы;
 родительские клубы;
 мастер-классы;
 конкурсы совместного творчества;
 иные формы взаимодействия, существующие в ДОУ.
Для нашего детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой
целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные мероприятия.
Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения родителей к
образовательно-воспитательному процессу (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки, тематические
творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на
сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в проведении праздников,
развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов. Экскурсии,
целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках
взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика консультаций определяется по запросам
родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы и возможных путях, и способах ее
231

решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Педагоги ДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм
организации работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
 собрания родительского комитета по вопросам воспитания и
социализации детей;
 родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
 взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания; консультации педагога-психолога,
учителя-логопеда, старшего воспитателя, воспитателей на
официальном сайте ДОУ.
2) Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
- индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Сотрудничество - это основа взаимодействия родителей и дошкольного
учреждения, взаимное определение целей деятельности, совместное
распределение средств, сил, предмета деятельности, в зависимости от
возможностей каждого участника. А также, совместный контроль и оценка
результатов общей работы, планирование новых задач, целей и результатов.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу учреждения.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями,
для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в
общем деле образования и воспитания детей.
Цель: Создание условий для единого пространства для развития детей в семье и
детском коллективе, для интеграции родителей в жизнь ребенка вне семьи,
232

становления родителей полноценными участниками воспитательного процесса и
полное удовлетворение интересов детей и родителей.
Задачи:
1. Установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника.
2. Формирование у родителей осознанного отношения к собственным
взглядам и установкам в воспитании ребёнка, а у ребёнка - уважительного
отношения к своим близким.
3. Повышение педагогической культуры родителей.
4. Вовлечения родителей в педагогический процесс воспитания, обучение их
методам и приемам взаимодействия с ребенком в домашних условиях.
5. Психолого-педагогическая
поддержка
семей
воспитанников,
способствующая реализации её воспитательного потенциала.
Принципы:
1
Принцип активности и сознательности - участие всего педагогического
коллектива и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с
семьей;
2
Принцип открытости и доверия - предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
3
Принцип сотрудничества - общение и совместная деятельность, которые
осуществляются на основании социальных впечатлений и восприятий в области
воспитании детей;
4
Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Конкретная форма проведения определяется календарным планом
воспитательной работы.
3.2.3.5.2. События образовательной организации (п.29.3.5.2)
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и
поэзии, посещения семьями программных тематических мероприятий,
организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада,
семейные гостиные, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, студии,
праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная
деятельность). Все мероприятия распределены по направлениям воспитания и
233

соответствуют календарному плану воспитательной работы ДОУ (матрица воспитательных
событий).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции
поведения родителей, являющихся носителями культуры, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком, воспитания у них бережного отношения
к детскому творчеству.
Структура образовательного события
 Эмоциональный взрыв – получение известия, принятия решения.
 Ожидание самого события, подготовка к нему.
 Наступление ожидаемого события – еще один эмоциональный взрыв.
 Жизнь после события.
Образовательные события, запланированные воспитателем
Несмотря на то что педагоги, работающие по Программе, всячески
поддерживают актуальные для детей темы, поощряют проявление
самостоятельности и инициативности в выборе сюжетов, нельзя упускать из виду
и такие темы, которые важны для развития кругозора детей, их успешной
социализации, но не озвучиваются самими детьми. В таких случаях воспитатели
планируют тему самостоятельно.
Если воспитатель выступает в детском сообществе как равноправный партнер,
то исходящая от него инициатива воспринимается детьми не как приказ, а как
ценная идея, ничем не отличающаяся от их собственных идей.
Образовательные события, спровоцированные воспитателем
Этот вид образовательных событий можно было объединить с предыдущим,
ведь так или иначе инициатором образовательного события также станет
воспитатель. Однако разница состоит в том, что начинание воспитателя в этом
случае скрыто от детей. Воспитатель таким образом выстраивает работу с детьми,
что инициатива события исходит от них. С их точки зрения, это совершенно
спонтанная ситуация, в которой они действуют самостоятельно
Образовательные события, возникшие по инициативе детей
«Поймать» детский интерес - большая удача для педагога. Однако организация
такого вида событий нередко вызывает затруднения для воспитателей.
1. нужно быть очень внимательным к детским вопросам, разговорам,
увлечениям.
2. педагог должен суметь превратить интерес одного ребенка и всей
группы детей в общий.
3. ему необходим навык достаточно быстрого разворачивания
образовательного события.
4. педагогу надо уметь предвидеть, какие виды деятельности могут быть
потенциально интересны детям.
Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство
образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного,
приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой,
культурной, эмоциональной сфере.
234

Результатом образовательного события не станут стройные ряды одинаковых
поделок и рисунков на стене. О том, что занимает, увлекает детей, расскажет сама
атмосфера. Самое главное - подходить к организации события творчески.
Предоставить детям возможность действовать самостоятельно, избегая прямых
инструкций. Стараться не сдерживать инициативы детей.
События в ДОО — проектируются в соответствии с логикой календарного плана
как расписание:
 на день — режим дня с возможностью гибкой подстройки под ситуацию
ребенка, группы, актуальной темы;
 на неделю — целесообразно выстраивать в зависимости от плана работы
на месяц или квартал как ритм подготовки к праздникам;
 на месяц;
 на год.
События образовательной организации:
 проекты воспитательной направленности
 праздники;
 общие дела;
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
проекты воспитательной направленности
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих
взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений,
помогают им научиться работать в команде, овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности, освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от
потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Воспитательные проекты основываются на сотрудничестве педагога, детского
коллектива, родителей воспитанников и общественности, осмыслении ими целей
и задач своей совместной деятельности и на желании сделать жизнь в детском
саду интересной, полезной, творческой.
Проектная деятельность - один из важнейших элементов пространства детской
реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности - чтобы
проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при
этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Цель проекта – воспитание личности:
 творческой,
обладающей способностями, развитым интеллектом,
стремящейся к преобразовующей деятельности;
 гуманной, стремящейся к миру и добрососедству, милосердию и доброте,
способной к состраданию и оказанию помощи;
235

практичной, владеющей компетентностью, грамотностью, хозяйственными
навыками, знающей и хранящей традиции, ведущей здоровый образ жизни;
 свободной и любящей свою республику и всю большую Россию.
Задачи педагога:
заметить проявление детской инициативы;
помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу;
помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость
полученного результата.
Праздники
Детский сад давно следует общим календарным праздникам, таким как Новый
год, Международный женский день, День космонавтики, дни рождения детей.
Это ожидаемые праздники. Подготовка к ним имеет свои традиции: подготовка
концерта или спектакля, изготовление подарков, украшение группы, - и имеет
обычно творческий характер, проникнута ожиданием, предвкушением праздника.
Годовой круг праздников, проводимых в соответствии с планом праздников и
развлечений:
государственных,
традиционных
праздников
культуры.
«Масленица», «День рождения Коста Хетагурова», «Прощанье с ёлкой» и другие.
Традиционные праздники, проведенные каждым из детей в семье, тоже могут
стать образовательным событием. К примеру, подготовка и празднование
Нового года с родителями дома существенно отличается от того, что
происходило в детском саду. И об этом детям тоже интересно поговорить. После
новогодних праздников, каникул можно устраивать обсуждения, проводить
статистические исследования: кто где побывал, чем занимался и т. д. Семейные
праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой
формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.
Событийные праздники, подготовленные детьми концерт, спектакль
Представление само по себе полноценное образовательное событие. В его основе
лежат те умения, которые дети могут и хотят продемонстрировать. Чтобы
образовательное событие не стало формальным, подготовка к нему должна стать
общим делом для всей группы. Показ любого зрелища требует разнообразных
умений. Даже самое простое желание ребенка прочитать стихотворение при
совместном обсуждении (где ты встанешь; как ты будешь одет; будешь ли ты
читать в тишине или тебе потребуется музыкальное сопровождение; может быть,
надо приглушить свет или запустить показ слайдов) может перерасти в акт
творчества, а в результате - в красивый номер.
Завершение события должно стать яркой точкой, кульминацией события:
ребята нашли то, что искали; помогли тому, кто в этом нуждался; узнали то, чего
не знали раньше; научились тому, чего не умели, - все это нуждается в своего рода


236

резюме, подведении итогов. Дети должны осознать, что в процессе события с
ними произошли изменения, теперь они могут предъявить свои умения,
результаты своих трудов.
Досуг
Досуг - один из самых популярных кульминационных моментов
образовательного события. В форме досуга может произойти долгожданная
развязка, разгадка, встреча с героем сюжета, предъявление ему результата трудов,
проводимых исследований. Досуг может быть построен в форме повторения всех
этапов образовательного события: дети рассказывают герою о том, как они
решали проблему, а герой предлагает им игровые задания, связанные с его
историей.
Квест
Квест - это приключение. И как во всяком приключении, в нем должен быть
элемент неожиданности, непредсказуемости, разрешение сложных задач,
принятие решений. Чтобы квест был не просто досугом с разными, пусть даже
очень интересными заданиями, в нем обязательно должен присутствовать
элемент новизны, неожиданности. Помещение группы, где в течение
образовательного события (а квест - это именно событие в событии) к детям по
очереди приходят разные герои с заданием - это не квест, не приключение.
Должно быть использовано все пространство детского сада, даже его самые
неожиданные (но безопасные) места, в которые раньше детям доступа не было.
Особую остроту квесту придает доверие к детям и разрешение им путешествовать
в поисках заданий самостоятельно, без взрослых. Конечно, это касается только
старших детей.
Общие дела
Это главные традиционные общесадиковые дела, в которых принимает
участие большая часть дошкольников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в детском саду, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для дошкольников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Общие дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного
воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта.
Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для
развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного
театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких
семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Ритмы жизни
Воспитательный потенциал события живет в ритмах ежедневной жизни, в
круге привычных праздников и способах их празднования, в тех мероприятиях,
237

которыми насыщена жизнь ребенка в детском саду. Суточный ритм помогает
ребенку легко переходить от деятельности к деятельности, вселяет в ребенка
чувство уверенности и защищенности. Это происходит благодаря тому, что день
построен ритмично, пронизан своеобразным "порядком". Определенные занятия
детей и взрослых, своеобразная игра, приемы пищи совершаются в определенной
последовательности. Ритм дня при этом входит в привычку ребенка и
воспринимается им как само собой разумеющийся ход жизни.
Режимные моменты
Требования
к
режиму
определяются
психофизиологическими
особенностями возраста ребенка, задачами воспитания, окружающими
условиями. Режим учитывает возрастные особенности детей, изменяеттся в
соответствии с холодным и теплым периодами, учитывается время пребывания
ребенка в детском саду, и время работы родителей. В детском саду имеется
ватиативный режим дня для вновь поступающих или нуждающихся в нем детей.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы
необходимые условия (время, место, материал) и взрослый проявляет
невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в целях
развития детской игры.
Задачи педагога:
создавать условия для детских игр (время, место, материал);
развивать детскую игру;
помогать детям взаимодействовать в игре;
не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои
способности.
3.2.2.5.2. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
(п.29.3.5.3).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
воспитания базовых ценностей ребенка и пронизывает все направления
деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его
полноте возможен только в случае совместной (направленной) деятельности
взрослого и ребенка, поддерживая и развивая мотивацию ребенка к
воспитательным ценностям посредством организации различных значимых
событий в ежедневной жизни ребенка.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
238

 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в школу, в художественную школу, в Кванториум и
другие), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых
ценностях воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
239

с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из соседней группы и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей (законных
представителей).
В ДОО особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию
дошкольников, в связи с приобщением подрастающего поколения к культурным
традициям Республики Севераня Осетия – Алания. Успешно проводится
воспитательная работа по формированию экологических знаний, на протяжении
трех лет детский сад принимает участие во Всероссийском проекте «Эколята –
друзья и защитники природы».
Краткосрочные проекты: детско-родительские, приуроченные к
празднованию значимых дат государства и региона, в плане на новый учебный
год запланированы проекты «Коста Хетагуров», «Моя Россия».
Организованы походы в Моздокский краеведческий музей, в детскую
художественную школу искусств.
В течение года были удачно реализованы социальные акции: «Островок
Памяти», «Голуби мира в каждый день». Подобные акции запланированы и на
ближайший год с целью воспитательной значимости организованной
деятельности в ДОО.
Реализация перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, связанных с внедрением долгосрочных детско-родительских
проектов: «Моя малая родина», «Мы помним – мы гордимся!», что позволяет
обозначить точки роста нашего детского сада.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
рабочей Программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями и признается важнейшим условием
эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной
части Программы воспитания.
3.2.2.6. Организация предметно-пространственной среды (п.29.3.6).
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
240

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой
находится организация. Среда должна быть экологичной, природосообразной и
безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда ДОО имеет специфику организации по
требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно
представлена в организационном разделе настоящей ОП ДО, пункт 31.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных
задач организуется предметно-пространственная среда, которая коррелируется с
развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет
некоторую свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в
следующей таблице:
Направления
воспитательной
деятельности
Познавательное
направление
воспитания
Ценность – познание

Вид
помещений
Игровая
групповая,
развивающая
групповая

Оснащение
Объекты для исследования в действии (наборы для
опытов с водой, воздухом, магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты,
иллюстрации и фото России, РСО-Алания, наборы
картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения (весы,
часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды
241

Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности – Родина и
природа

и др.).
Папка-передвижка «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал (календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
природный материал (песок, вода, глина, камушки,
ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.);
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы
и т. д.);
пищевые красители;
емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито, мензурки;
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла;
игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
технические устройства и игрушки;
магнитные плакаты природного сообщества:
водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой, подсолнух, луг, энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей разных
стран
Развивающее В каждой группе имеется Патриотический уголок
пространство Оснащен лепбуком «Моя Родина – Россия».
детского
Настенный наглядный рельефный макет малой
сада и
родины, фотографии Президента РФ, Главы РСО участка
Алания, флаги РФ и РСО-Алания.
Рисунки детей «Мой любимый город (РСО-Алания,
улица)», патриотический стенд, символика и
геральдика РСО-Алания и Российской Федерации
для рассматривания.
Уголок «Земля – наш дом родной».
Настенный календарь. Календарь с приметами,
временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству. Модели
природных зон, Солнечной системы, Земли,
микрорайона и др.
Мини-выставка «Наш дом – РСО-Алания».
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций, композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта: посуда,
одежда. Герои малой родины.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы
«мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы разных рас, куклы в одежде представителей
разных профессий, комплекты одежды для кукол по
242

Социальное
направление
воспитания
Ценности – семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
Ценность – жизнь,
здоровье

Трудовое
направление
воспитания
Ценность – труд
Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура
и красота

Духовнонравственное
направление
воспитания
Ценности – жизнь,
милосердие, добро

сезонам, комплекты постельного белья, кукольная
мебель, набор для кухни, спальни, больницы, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители,
атрибуты для ряженья, полифункциональный
материал, предусматривающий вариативность
использования, с учетом разнообразных детских
замыслов (строительные наборы, коробки, диванные
подушки, набивные модули)
Развивающее Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в
пространство команду и т. п.), игр с правилами, традиционных
детского
народных игр
сада и
участка
Групповые
помещения,
площадки

Развивающее
пространство
детского
сада и
участка
Эстетическое
пространство
детского
сада,
групповая
творческого
развития
Развивающее
пространство
детского
сада и
участка

Модули, спортивный инвентарь, дорожки для
коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных
и подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики для
профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности, схемы для
профилактики зрения, схемы «Тропа безопасности»
по профилактике безопасного поведения в быту и на
улице, «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и атрибутами. Картотека
осетинских народных игр.
Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная
мебель, предметы быта).
Полифункциональные материалы.
Атрибуты для игр
Маскарадные (сценические) костюмы для
проведения праздничных, театрализованных
постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские театральные костюмы. Игрушкиперсонажи.
Материал для знакомства детей с «малой родиной»:
предметы старины;
народные игрушки;
предметы народного декоративно-прикладного
искусства;
изделия с осетинским орнаментом

Вся среда ДОУ должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
243

продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Предметно-пространственная развивающая среда является единой как
для обязательной, так и для вариативной части Программы воспитания.
3.2.2.7. Социальное партнерство (29.3.7).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на поступки и поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения
личности к Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям,
что предполагает развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и
товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе
педагогу важно:
 определять единые для всех детей правила сосуществования детского
общества (вводят свои правила группы, созданные с участием детей),
включающие равенство прав, независимо от нации и происхождения,
взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность
прийти на помощь, поддержать;
 соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
 сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского
сообщества;
 осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»,
«Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения
и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие
практический социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
 продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и
развития каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия
ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости
к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного
достоинства;
 сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания
и развития воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
244

общественности как субъекта образовательных отношений в программе
воспитания. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года,
организации детско-родительских проектов, основанных на погружении в
особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается
желание приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО
социального партнерства с различными социальными институтами города:
Пожарная
часть

Формирование
первичных
представлений о
безопасном
поведении
в
быту, на природе

Инструктаж
с
сотрудниками
детского сада.
Участие
сотрудников МЧС в
тематических
мероприятиях.
Экскурсия
в
пожарную часть
Моздокский
Формирование у Экскурсия в музей
краеведческий ребенка
начал
музей
патриотического
воспитания
–
базисных
компонентов
личности
МБОУ СОШ Формирование у Экскурсия в школу
№3
ребенка
осознанного
отношения
к
образовательной
деятельности.
Воспитывать
желание учиться
Кванториум
Развитие
у Экскурсия
в
ребенка
Кванториум
познавательного
интереса,
желания
получать
дополнительное
образование.
Центр
Формирование
Экскурсия в Центр
детского
позитивного
детского
творчества
отношения
к творчества
творчеству,
желания
приобщиться к
искусству
народов России
245

По
Заместитель
согласованному заведующей по
плану работы
воспитательной
работе,
воспитатели
возрастных
групп
По
Заместитель
согласованному заведующей по
плану
воспитательной
работе,
воспитатели
возрастных
групп
По
Заместитель
согласованному заведующей по
плану
воспитательной
работе,
воспитатели
возрастных
групп
По
Заместитель
согласованному заведующей по
плану
воспитательной
работе,
воспитатели
возрастных
групп
По
Заместитель
согласованному заведующей по
плану
воспитательной
работе,
воспитатели
возрастных
групп

Библиотека
Формирование
Экскурсия
в По
им.
А.С. позитивного
библиотеку им. А.С. согласованному
Пушкина
отношения
к Пушкина
плану
познанию,
желания
посещать
библиотеку,
учиться чему-то
новому

Заместитель
заведующей по
воспитательной
работе,
воспитатели
возрастных
групп

Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками
образовательных отношений нашего детского сада для эффективной
реализации воспитательного процесса в ДОО, является единым как для
реализации обязательной части программы, так и для части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В дошкольном учреждении налажена система взаимодействия всех служб:
медицинской, методической, хозяйственной. В течение дня активно
используются здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и
укрепление здоровья воспитанников, в т.ч. дыхательная и коррегирующая
гимнастика, гимнастика после дневного сна. Проводится утренняя гимнастика на
свежем воздухе, с включением оздоровительного бега, специальных упражнений
по профилактике простудных заболеваний. Особое внимание уделяется
двигательному режиму, для этого используется соответствующий инвентарь и
оборудование.
Одним из направлений медицинской работы является учет
ослабленных, часто болеющих детей. Проводится необходимый комплекс
оздоровительных мероприятий.
Структура учебного года в МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка»
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
1
диагностический
период
(первичная
диагностика)
Рождественские каникулы (общероссийские)
2
диагностический
период
(итоговая
диагностика)
Летний оздоровительный период

Временной период
с 1 сентября по 31 мая
с 1 октября по 10 октября
с 1 января по 08 января
с 15 по 20 мая
с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 10,5 - часовым
пребыванием детей в ДОУ
Утренний блок
с 7.30 до 9.00

Дневной блок
с 9.00 до 15.30

246

Вечерний блок
с 15.30 до 18.00

- взаимодействие с семьей
-игровая деятельность
-физкультурно-оздоровительная
работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
индивидуальная работа
самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем

- игровая деятельность
-взаимодействие с семьёй
- образовательная деятельность
игровая деятельность
-второй завтрак
физкультурно -прогулка
оздоровительная работа
- физкультурно-оздоровительная
совместная деятельность
работа, - совместная деятельность
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми по реализации -индивидуальная работа
проектов,
-прогулка
- экспериментальная и опытническая свободная самостоятельная
деятельность,
деятельность детей по
- трудовая деятельность в природе интересам
- индивидуальная работа
- различные виды детской
-самостоятельная деятельность
деятельности по
детей по интересам
ознакомлению с родным
- различные виды детской
краем
деятельности по ознакомлению с
родным краем

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного
возраста и продолжительность непрерывной образовательной деятельности,
регламентируются в соответствии СанПиН.
3.3.
Организационный раздел Программы воспитания (п.29.4).
3.3.1. Кадровое обеспечение (п.29.4.1).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические
работники МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка»:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- заместитель заведующего по воспитательной работе.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого
мероприятия:
 заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных представителей) воспитанников, социальных партнеров,
приглашенных гостей;
 педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или)
их родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных
групп;
 музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.

247

Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием ОО)
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)

Заместитель заведующей по
воспитательной работе Приказ
Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от 05.08.2016) «Об
утверждении профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального
общего,
основного
общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
 управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
 создает условия, позволяющие педагогическому
составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
 проводит анализ итогов воспитательной работы в
ДОО за год;
 обеспечивает повышение квалификации
педагогических работников ОО по вопросам
воспитания;
 утверждает воспитательную деятельность в ДОО на
год, включая календарный план воспитательной
работы на год;
 регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
 контроль за исполнением управленческих решений
по воспитательной деятельности в ДОО
 организация воспитательного процесса в ДОО;
 разработка кодекса этического поведения;
 разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и плана
воспитательной работы);
 планирование работы в организации воспитательной
деятельности как в группах, так и во всем
пространстве детского сада;
 организация эффективной практической работы в
ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с педагогическим
советом;
 организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других
образовательных организаций;
 формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
воспитательных и социально значимых проектов;
 наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
 организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;

248

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)



Помощник воспитателя













 организационно-координационная работа по
проведению общественных воспитательных событий
на уровне сада и муниципалитета;
 участие обучающихся в районных и республиканских
конкурсах и т. д.;
 организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
 создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
 развитие сотрудничества с социальными партнерами;
 стимулирование мотивации к активной
воспитательной деятельности педагогов;
 организация сетевого взаимодействия социальных
институтов города, подготовка договоров на новый
учебный год
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности
новых технологий взаимодействия и сотрудничества с
детьми;
организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
деятельность);
участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников

3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение (п.29.4.2.).
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф

249

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Данные локального акта ДОО
Внесение изменений в должностные Приказ №81 от 30.08.2023г.
инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Изменения в программе развития ДОО
Приказ №80 от 30.08.2023г.
Изменения в ВСОКО ДОО
Приказ №82 от 30.08.2023г.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(29.4.3.) По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не
зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных
потребностей. В основе воспитания лежат традиционные ценности
российского общества.
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
учреждения являются:
 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающим и в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
3.3.2.

250

инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ, событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
251

особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
 доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Часть Программы, сформированная участниками образовательных
отношений.
Цели и задачи воспитания, направления воспитания, целевые ориентиры
воспитания, уклад, воспитывающая среда, задачи воспитательной работы по
образовательным областям, работа с родителями, события ДОО, совместная
деятельность в образовательных ситуациях, социальное партнерство является
единым для обязательной и вариативной части Программы.
IV. Организационный раздел программы
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы (п.30).
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
252

подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
253

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе
в информационной среде.
4.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (п.31 ФОП ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные
и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» самостоятельно проектирует РППС,
учитывая цели и принципы Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
13)

254

содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОУ в
различных организационных моделях и формах РППС соответствовует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка,
организована и соответствует принципам, изложенными в Федеральных
государственных образовательных стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ детский сад №10 «Улыбка», в сочетании с
Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям,
гигиеническим требованиям и нормам, воспитывающему характеру обучения
детей в ДОУ, правилам безопасности, в т.ч. пожарной. В соответствии с ФГОС
ДО РППС должна быть содержательно насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает
осуществление деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда
содержательно насыщена, игровой материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно-пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными
традициями, климатическими и географическими особенностями. Материал
периодически меняется в разных вариациях.
Полифункциональность
среды
открывает
множество
возможностей,
обеспечивает все составляющие образовательного и воспитательного процесса,
среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков,
центров, оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и
средств.
Доступность - это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм,
255

игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской
активности и позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя
занятия.
Безопасность - все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по
обеспечению надежности и безопасности их использования и правилам
безопасности. Внутреннее оформление помещений, ближайшее окружение,
детская площадка, оборудование безопасно и здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность - то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко
запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий
эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства,
фиксация достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное
пространство (кроватка, стульчик, шкафчик для хранения личных вещей,
принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.) Детская мебель
соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для
мальчиков и девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и
игрушек.
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в
течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить
возможность самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает
воспитательные отношения с учётом индивидуальных особенностей детей.
РППС включает необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
групповых помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно коммуникационных технологий в образовательном процессе.
256

Имеется подключение к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет педагогических работников.
В оснащении РППС допускается использование элементов цифровой
образовательной среды, интерактивных площадок как пространства
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОУ должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ должно быть
достаточно места для специального оборудования.
Помещение/территория
Центры познавательного развития в
группах
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.

Оборудование
Дидактические игры на развитие
психических функций - мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи, обучению
грамоте, наборы цифр, букв
Глобус
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий Материал для
проведения элементарных опытов
Предметы- заместители Дидактические,
настольные игры по профилактике ДТП
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей

Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играхдраматизациях

Наличие художественной литературы
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом).
Мебель (столы и стулья) для организации
продуктивной деятельности детей
Картины, книги, предметы искусства
Оборудование для образовательного
процесса по ИЗО деятельности на каждого
ребёнка

Центр искусства в группах
Занятия по изобразительной деятельности
Досуги, развлечения
Индивидуальная работа
Авторские выставки педагогические
проекты, экскурсии

257

Развитие художественно-изобразительных
способностей детей
Приобщение детей к
высокохудожественным произведениям
искусства.
Центры конструкторской деятельности в
группах
Игры по конструированию
Досуги, развлечения
Развитие конструкторских способностей,

Доска, мольберты

Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями
старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов – старший возраст
Транспортные игрушки
Мозаики, пазлы
Деревянный конструктор
Спальные комнаты
Спальная мебель (кровати)
Дневной сон
Физкультурное оборудование для
Гимнастика после сна
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые
кольца и кубики.
Методический кабинет Осуществление
Библиотека педагогической и методической
методической помощи педагогам
литературы
Организация консультаций, семинаров,
Библиотека периодических изданий
педагогических советов Выставка
Пособия для занятий
дидактических и методических материалов Опыт работы педагогов
для организации работы с детьми по
Материалы консультаций, семинаров,
различным направлениям развития Работа с семинаров-практикумов
методической литературой
Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Игрушки, муляжи,
Картотеки
Различные виды театра
Игрушки (мелкие и крупные, мягкие
игрушки, вязанные)
Принтер
Аудиоколонки
Стулья
Стеллажи для спец. литературы
Компьютер, принтер
Документация по организации работы
МБДОУ
Помещения групп, используемых в качестве Шкаф для музыкального и спортивного
музыкального и физкультурного залов
инвентаря
Музыкальные занятия
Доски, коррегирующие дорожки Мячи,
Занятия по физической культуре
палки, и др. оборудование Спортивное
Индивидуальные занятия
оборудование для прыжков, метания,
Тематические досуги
подлезания и др.
Музыкальные и спортивные развлечения
Мультимедийный проектор
258

Соревнования
Квесты
Медицинский кабинет
Профилактические оздоровительные
мероприятия
Медицинское наблюдение
Оказание медицинских услуг
В наличии имеется всё обязательное
оборудование
Консультации для родителей и педагогов
Пропаганда ЗОЖ в МБДОУ
Коридоры
Размещение информации и агитации
Выставки детских, родительских работ
Дидактическое и игровое оборудование
Кабинет заведующего
Индивидуальные консультации, беседы с
педагогическим, медицинским,
обслуживающим персоналом и родителями
Просветительская работа с родителями по
вопросам воспитания и развития детей
Спортивно-игровая площадка.
Организация работы по физической
культуре и спорту
Зелёная зона, участки
Соревнования, развлечения, досуги
Прогулки, игровая деятельность,
физкультура, досуги, праздники,
самостоятельная двигательная активность
детей
Развитие познавательной, трудовой,
деятельности посредством сезонного
оформления и оборудования участков

В наличии имеется всё обязательное
оборудование

Информационные стенды
Стенды для детских работ
Стулья
Стеллажи для спец. литературы
Компьютер, принтер
Документация по организации работы
МБДОУ
Малые спортивные снаряды
Малые архитектурные формы
Песочницы
Выносной игровой материал
Оборудование для труда

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет следующие помещения: групповые помещения
ДОО, кабинет заведующего, кабинет заместителя заведующего по
воспитательной работе.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения.
В теплое время года РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: игровые площадки со спортивным оборудованием, площадка
ПДД.
4.1.2. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
259

методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(п.32).
В ДОУ должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2)
выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ должна быть оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
260

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
6)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
ДОУ самостоятельного подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ может создать условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских
библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних
садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических троп на
территории ДОУ, музеев, фито-баров, соляных пещер и других, позволяющих
расширить образовательное пространство.
Образовательная программа дошкольного образования предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
ДОУ в своей деятельности использует обновляемые образовательные
ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое
и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОУ составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
1)

261

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Демонстрационный и наглядный материал:
Куликовская, Т.А. Дидактический материал по лексической теме №04.
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ . (5-7 лет),2022
Куликовская, Т.А. Дидактический материал по лексической теме №05.
ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ. (5-6 лет),2022
Куликовская, Т.А. Дидактический материал по лексической теме №07.
ЖИВОТНЫЕ СЕВЕРА (6-7 лет),2022
Куликовская, Т.А. Дидактический материал по лексической теме №06.
ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН. (6-7 лет),2022
Грамматика в картинках Антонимы Глаголы Наглядно-дидактическое пособие
для детей 3-7 лет
Грамматика в картинках Говори правильно Наглядно-дидактическое пособие для
детей 3-7 лет
Плакаты
«Виды спорта зимние» «Виды спорта летние» «Водный транспорт», «Воздушный
транспорт», «Где в природе есть вода?!» (Николаева С.Н.), «Гжель Примеры
узоров и орнаментов», «Гжель Работы современных мастеров», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние
птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зачем люди ходят
в лес» (Николаева С.Н.), «Зачем пилят деревья?!» (Николаева С.Н.), «Зимующие
птицы», «Как лесник заботится о лесе» (Николаева С.Н.), «Кому нужны деревья
в лесу» (Николаева С.Н.), «Кто всю зиму спит», «Лес-многоэтажный дом»
(Николаева С.Н.), «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты народов
мира», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии»,
«Перелетные птицы», «Пищевые цепочки» (Николаева С.Н.), «Погодные
явления», «Полевые цветы», «Полхов-майдан Примеры узоров и орнаментов»,
«Полхов-майдан Работы современных мастеров», «Птицы жарких стран»,
«Спецтранспорт», «Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20»,
«Таблица слогов», «Филимоновская свистулька Примеры узоров и орнаментов»,
«Филимоновская свистулька Работы современных мастеров», «Форма», «Фрукты
и ягоды», «Хищные птицы», «Хохлома Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома Работы современных мастеров», «Цвет», «Этого не следует делать в
лесу»(Николаева С.Н.), «Времена года Весна» (А2), «Времена года Зима» (А2),
«Времена года Лето» (А2), «Времена года Осень» (А2), «Дорожные знаки» (А2),
«Закаливание-путь к здоровью» (А2), «Как правильно одеваться?!» (А2),
«Правила антитеррора» (А2), «Правила безопасности дома» (А2), «Правила
безопасности на улице» (А2), «Правила дорожного движения» (А2), «Правила
поведение при пожаре» (А2), «Правила поведения в природе» (А2), «Правила
пожарной безопасности» (А2), «Режим дня дошкольника. Соблюдай режим дня и
все успевай» (А2), «Семья» (А2),, «Тело человека» (А2), «Времена года»\
.
262

Демонстрационные картины
1. Профессии (учебно-методическое пособие для детей и родителей, разбор
основных тем, комплексный подход, рекомендации) / Шипунова В.А.
2. Беседы с ребенком. Космонавты (комплект для познавательных игр с
детьми 12 картинок с текстом на обороте, в папке, А5)
3. Демонстрационные картинки. Зимующие птицы 16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала
4. Демонстрационные картинки. Цветы садовые. 16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала,
5. Демонстрационные картинки. Ягоды. 16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
6. Демонстрационные картинки. Продукты питания. 16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала),
7. Демонстрационные картинки. Фрукты. 16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
8. Демонстрационные картинки. Овощи.16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
9. Демонстрационные картинки. Одежда и обувь. 16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала),
10.Демонстрационные картинки. Мир морей и океанов. 16 картинок с
текстом
(учебно-методическое
пособие
с
комплектом
демонстрационного материала)
11.Демонстрационные картинки. Домашние животные. 16 картинок с
текстом
(учебно-методическое
пособие
с
комплектом
демонстрационного материала),
12.Демонстрационные картинки. Животные жарких стран. 16 картинок с
текстом
(учебно-методическое
пособие
с
комплектом
демонстрационного материала)
13.Демонстрационные картинки. Комнатные растения. 16 картинок с
текстом
(учебно-методическое
пособие
с
комплектом
демонстрационного материала),
14.Демонстрационные картинки. Виды спорта 16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала)
15.Демонстрационные картинки. Цветы полевые. 16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала),
16.Демонстрационные картинки. Деревья и кустарники. 16 картинок с
263

текстом
(учебно-методическое
пособие
с
комплектом
демонстрационного материала)
17.Демонстрационные картинки. Посуда кухонная.16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала),
18.Демонстрационные картинки. Чувства и эмоции. 16 картинок с текстом
(учебно-методическое пособие с комплектом демонстрационного
материала),
19.Демонстрационные картинки. Обитатели рек и озер.16 картинок с
текстом,
20.Демонстрационные картинки. Хлеб всему голова. 16 картинок с текстом
на обороте
(учебно-методическое пособие с комплектом
демонстрационного материала)
21.Демонстрационные картинки. Насекомые. 16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
22.Демонстрационные картинки. Птицы домашние и декоративные.16
картинок с текстом (учебно-методическое пособие с комплектом
демонстрационного материала)
23.Демонстрационные картинки. Мебель. 16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
24.Демонстрационные картинки. Игрушки. 16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
25.Демонстрационные картинки. Транспорт. 16 картинок с текстом (учебнометодическое пособие с комплектом демонстрационного материала)
Демонстрационный и наглядный материал по развитию речи
Рассказы по картинкам: Зима
Рассказы по картинкам: Летние виды спорта
Рассказы по картинкам: Мой дом
Рассказы по картинкам: Осень
Рассказы по картинкам: Профессии
Рассказы по картинкам: Распорядок дня
Рассказы по картинкам: Теремок
Серия сюжетных картин «Дикие животные» (8 плакатов, большой формат)
Серия сюжетных картин «Домашние животные» (8 плакатов, большой
формат)
10.Серия сюжетных картин «Домашние птицы» (8 плакатов, большой формат)
11.Серия сюжетных картин «Занятия детей» (8 плакатов, большой формат)
12.Беседы по картинкам. Пословицы и поговорки. 16 рис. с текстом на обороте.
Соответствует ФГОС ДО
13.Демонстрационные картины А3. Занятия детей. Методический материал к
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

264

основной образовательной программе ДОО (8 картин А3+, этикетка с
текстом беседы на обороте) к программе О.С. Ушаковой;
14.Демонстрационные картины А3. Домашние животные. Методический
материал к основной образовательной программе ДОО (8 картин А3+,
этикетка с текстом беседы на обороте О.С. Ушаковой;
15.Демонстрационные картины А3. Методический материал к основной
образовательной программе ДОО (8 картин А3+, этикетка с текстом беседы
на обороте) О.С. Ушаковой;
16.Демонстрационные картины А3. Дикие животные. Методический материал
к основной образовательной программе ДОО (8 картин А3+, этикетка с
текстом беседы на обороте) О.С. Ушаковой.
Демонстрационный и наглядный материал по музыкальной
деятельности
1. Великая музыка. Русские композиторы (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала
2. Великая музыка. Зарубежные композиторы (учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала
Раздаточный материал:
1.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Математика. Игралочка для детей 3-4 лет., 4-5
лет Раздаточный материал,2021г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 2-3 года, 2020 г.;
2) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 3-4 года, 2020 г.;
3) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 4-5 лет, 2020 г.;
4) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 5-6 лет, 2020 г.;
5) Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф «Социально-коммуникативное развитие
дошкольников» 6-7 лет, 2020 г.;
6) Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников», 2015г.;
7) Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности 2-7 лет», 2015 г.;
8) Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий
с детьми 3-7 лет», 2015 г.;
9) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с детьми 4-7 лет», 2020г.;
10) Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками 4-7
лет», 2020 г.;
12) Нойбауэр А.В., Куракина О.В. «Развивающие игровые сеансы в ясельных
265

группах детского сада» 1-3 года, 2021 г.;
13) Саулина Т.Ф.«Знакомимдошкольниковсправиламидорожногодвижения 3-7
лет», 2015г.;
14) Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2-4 лет», 2015 г.;
15) Шиян О.А. «Современный детский сад. Каким он должен быть», 2019 г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2015 г.;
2) Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников 57 лет», 2020 г.;
3) Веракса Н.Е. Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников 4-7 лет», 2015 г.;
4) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3- 4 года 2015 г.;
5) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4- 5 лет; 2015 г.;
6) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5- 6 лет; 2015 г.;
7) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6- 7 лет; 2015 г.;
8) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
3- 4 года 2020г.;
9) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
4- 5 лет; 2020 г.;
10) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
5- 6 лет; 2020 г.;
11) Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением:
6- 7 лет; 2020 г.;
12) Логинова Л.А «Образовательное событие как инновационная технология
работы с детьми» 3-7 лет 2020 г.;
13) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. 2-3 года», 2020 г.;
14) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. 3-4 года», 2020 г.;
15) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. 4-5 лет», 2020 г.;
16) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. 5-6 лет», 2020 г.;
17) Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. 6-7 лет», 2020 г.;
266

18) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 3-7 лет, 2020 г.;
19) Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет, 2020 г.;
20)Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Парциальная образовательная
программа математического развития дошкольников (для детей 3- 7 лет),2019
21) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 2-3 года,
2020 г.;
22) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 3-4 года,
2020 г.;
23) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 4-5 лет, 2020
г.;
24) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 5-6 лет, 2020
г.;
25) Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. 6-7 лет,
2020 г.
Образовательная область «Речевое развитие»
1) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 2-3 года» 2020 г.;
2) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 3-4 года», 2020 г.;
3) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-5 лет», 2020 г.;
4) В. В. Гербова «Занятия по развитию речи 5-6 лет 2020 г.;
5) В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 6-7 лет», 2020 г.;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1) Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Планирование и репертуар
музыкальных занятий. «Ясельки» 2-3 года, 2017 г.;
2) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 3-4
года. 2020 г.;
3) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 4-5
лет. 2020 г.;
4) Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Конспекты музыкальных занятий 6-7
лет; 2020 г.;
5) Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми
2-7 лет. 2020 г.;
6) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года»,
2020 г.;
7) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет»,
2020 г.;
8) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет».
2020 г.;
9) Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет»,
267

2020 г.;
10) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 2-3 года 2020г.;
11) Колдина Н.Д. «Лепка в ясельных группах детского сада» 3-4 года 2020г.;
12) Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей дошкольников
3-7 лет», 2020 г.;
13) Комарова Т.С. «Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада», 2020 г.;
14) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 4-5
лет», 2020 г.;
15) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 5-6
лет», 2020 г.;
16) Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала: 6-7
лет», 2020 г.
Образовательная область «Физическое развитие»
1) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2020 г.;
2) Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет», 2020 г.;
3) Казина О.Б. «Совместные физкультурные занятия с участием родителей»
5-7 лет, 2018 г.;
4) Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», 2020 г.;
5) Пензулаева. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2-7 лет. «Программа и
методические рекомендации», 2020 г.;
6) Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет», 2020 г.;
7) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» 2020 г.;
8) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» 2020 г.;
9) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет» 2020г.;
10) Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет» 2020г.;
11) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 2-3 года, 2020 г.;
12) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 3-4 года, 2020 г.;
13) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 4-5 года, 2020 г.;
14) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 5-6 года, 2020 г.;
15) Федорова Ю.С. «Планы физкультурных занятий» 6-7 года, 2020 г.;
16) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 2-3 года» 2020 г.;
17) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 3-4 года» 2020 г.;
18) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 4-5 года» 2020 г.;
19) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 5-6 года» 2020 г.;
20) Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» 6-7 года» 2020 г.
Чтение художественной литературы
268

1.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 лет).,2020г.
2.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 лет).,2020г.
3.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).,2020г.
4.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).,2020г.
5.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет).,2020г.
Основы безопасности и жизнедеятельности
1.Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Младшая группа (3-4 года),2020г.
2.Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Младшая группа (4-5 года),2020г.
3.Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Младшая группа (5-6 года),2020г.
4.Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских
уголков в ДОО. Младшая группа (6-7года),2020г.
Организованная деятельность на прогулке
1.Тематические прогулки с дошкольниками. 40 интересных и веселых прогулок.
Картотека воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили. 2019
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Для развития интереса к образовательной деятельности у дошкольников
педагоги учреждения используют в своей педагогической деятельности
мультимедийные проекторы. А также используют в работе электронные
образовательные ресурсы:
Название
Ссылка
Федеральные образовательные Интернет-порталы
Официальный сайт Министерства образования
http://минобрнауки.рф/
и науки Российской Федерации
Федеральный портал «Российское образование
http://window.edu.ru
Информационная система «Единое окно
http://window.edu.ru/
доступа к образовательным ресурсам»
Российский образовательный портал
http://www.school.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных
http://school-collection.edu.ru
ресурсов
Каталог учебных изданий, электронного
http://www.ndce.edu.ru
оборудования и электронных образовательных
ресурсов для общего образования
Каталог образовательных ресурсов сети
http://katalog.iot.ru
Интернет
Федеральный центр информационных
http://fcior.edu.ru/
269

образовательных ресурсов
Ресурсы образования. Портал информационной
http://www.resobr.ru/
поддержки специалистов дошкольных
учреждений
Обруч - журнал для руководителей всех
http://www.obruch.ru
уровней, методистов, воспитателей детских
садов
Детский сад от А до Я
http://detsad-journal.narod.ru
Журнал «Дошкольное образование»
http://dob.1september.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый
http://festival.1september.ru/
урок»
Непрерывное образование преподавателей
http://www.neo.edu.ru/
Дошкольное образование
http://edu.rin.ru/preschool/
Региональные образовательные Интернет-порталы
Министерство образования и науки РСОhttps://mon.alania.gov.ru/
Алания
Республиканский институт повышения
https://soripkro.ru/
квалификации и переподготовки работников
образования (РИПКРО)
Сайты для педагогов ДОО
Сеть работников дошкольного образования
www.ivalex.vistcom.ru
«Мой детский сад»
Дошкольник. Сайт для всей семьи
http://doshkolnik.ru/scenary.php
Мир дошкольников
http://mirdoshkolnikov.ru
Конкурсы. Гранты. Премии. Фестивали.
http://www.konkursgrant.ru
Почемучка
http://pochemu4ka.ru
Детский портал Солнышко
http://www.solnet.ee
Дошкольники
http://www.doshkolniki.com
Развитие ребёнка
http://www.razvitierebenka.com
Потому.ru
http://potomy.ru
Детки-конфетки. Сайт о детях
http://tbsem.narod.ru/
Всё для детского сада
http://www.moi-detsad.ru/
Дет сад. Сайт для детей и взрослых
http://detsad-kitty.ru/
MAAM.RU
http://www.maaam.ru/
Детсадклуб.ру
http://www.detsadclub.ru/
Воспитатель
http://vospitatel.com.ua/
Ранне развитие детей
http://www.danilova.ru/
Дошколёнок
http://www.kindereducation.com/
До и после трёх
http://azps.ru/baby/index.html
Мир детей
http://larisa.h1.ru/
Наши дети. Портал для родителей
http://www.nachideti.ru/
Сообщество педагогов дошкольного
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/
образования
Вопросита. Конкурсы для детей и педагогов
http://voprosita.ru/index.php
Рассударики конкурсы для детей и педагогов
http://rassudariki.ru/
Видеоталант Всероссийский заочный фото- и
http://videotalant.ru/
видеоконкурс
Талантоха Конкурсы для детей и педагогов
http://talantoha.ru/talantoha-uvlechennyij.html
270

Остров Талантикус Дистанционный творческий http://talantikus.ru/
исследовательский конкурс- игра для педагогов,
родителей и детей
Красная дорожка Всероссийский
http://kdorojka.ru/
хореографический фестиваль
Всероссийский образовательный
http://www.razvitum.org/4you/articles
проектRAZVITIUM
Обучалки и развивалки для детей
http://www.detkiuch.ru/
РазИгрушки
http://razigrushki.ru/
Умка-Детский равивающий сайт
http://www.1umka.ru/
Детские раскраски
http://packpacku.com/
Электронные версии журналов
Журналы: «Ребенок в детском саду»,
http://dovosp.ru/
«Дошкольное воспитание», «Музыкальный
руководитель», «Здоровье дошкольника»
Издательский дом «Воспитание дошкольника»
http://www.dovosp.ru
Электронная версия журнала «Обруч»
http://www.obruch.ru/
Эдисьон Пресс
http://www.editionpress.ru/
Журнал «Дошкольное образование»
http://dob.1september.ru/
Педагогический мир (Раздел дошкольное
http://pedmir.ru/
образование)
Издательства учебной литературы
Сфера https://tc-sfera.ru/
Просвещение https://prosv.ru/
Детство - пресс https://detstvo-press.ru/
Мозаика-Синтез https://msbook.ru/
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Национальная электронная библиотека https://rusneb.ru/
Электронный словарь https://slovaronline.com/

4.1.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных
произведений
для
реализации
Федеральной
программы (п.33).
Примерный перечень художественной литературы (п.33.1).
От 1 года до 2 лет (п.33.1.1).
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под
мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
271

«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет (п.33.1.2).
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса
с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
272

кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
От 3 до 4 лет (п.33.1.3).
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
273

Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
К.Л. Хетагуров «Киска»;
От 4 до 5 лет (п.33.1.4).
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ, (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ, (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
274

(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский
К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
275

«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Театрализованная сказка для детей «Репка в Моздокском районе» (по
мотивам русской народной сказки);
осетинская сказка «Яблоко Нартов»; «Как Мышь искала невесту совему
сыну»; «Нартские сказания»;»Волк и осел»;
поэзия: И. Полякова «Родной Моздок»; В. Кличаева «Песня о Моздоке»,
«Моздок»; Л. Пальцев «Дуб»; К.Л. Хетагуров «Киска», «Петушок», «Кому что?»,
«Осень», «Синица», «Весна»;
проза: А.Кацоев «Карнаухая»;
От 5 до 6 лет (п.33.1.5).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна276

лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Ясное М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш
и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев
277

В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф
С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Театрализованная сказка для детей «Репка в Моздокском районе» (по
мотивам русской народной сказки);
Нартские сказания: «Нартские сказания»; «Нарт Батрадз».
Осетинские народные сказки: «Яблоко Нартов»; «Как гордая мышь
искала невесту для сына-красавца»; «Волк и осел»; «Старый волк»; «Сто друзей
или сто лошадей»; «Алык»; «Общее счастье», «Волшебная папаха»,
«Запоздалый», «Чудесный пояс», «Лиса-лекарь», «Великан и бедняк», «Быквеликан», «Сослан ищет сильнейшего», «Волк, свинья и ворона», «Козы Габия»,
«Золоторогий олень», «Старик и старуха», «Юноша Цард», «Два подарка»,
«Что дороже?», «Сказка о козах Кобала», «Свинья и волк»
278

поэзия: И. Полякова «Родной Моздок»; В. Кличаева «Песня о Моздоке»,
«Моздок»; Л. Пальцев «Дуб»; К.Л. Хетагуров «Киска», «Петушок», «Кому что?»,
«Осень», «Синица», «Весна»; К. Чолиев «Деревья спят»;
проза: А.Кацоев «Карнаухая»;К. Хетагуров «Охота затурами», Ада
Томаева «Маленький добрый цветок»
литературные сказки: Клара Джимиева «Приключения Гида!», «Как Гида
перехитрил Шарика», Царь-ротозей», «Как Гида пошел в школу», «Миска
молока», «Как котенкузахотелось быть петухом», «Зеркало», «Два трусливых
друга», «Как Гида посадил грядку», «Как Гида захотел быть девочкой», «Как
заяц перехитрил лису», «Пять картофелин», «Три друга», «Лисица и щенок»,
«Непослушный Хъази», «Ежик и волк», «Мудрый гусенок», «Алдар и осел
бедняка», «Голубь»,»Медведь и охотник», «Арина в гостях», «Решение Аслана»,
«Кукла Мадина», «Асланбек и Боба», «Проказник Орко», «Мама мышей», «Гида
и Гета», «Дуб и березка», «Не бойся»;
Сека Гадиев «Куртатинский лгун».
Примерный перечень музыкальных произведений (п.33.2).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет (п.33.2.3).
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Варной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелыптейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Варной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка»,
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
279

Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз.
Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Вудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет (п.33.2.4).
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Верницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет (п.33.2.5).
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
280

Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
281

«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Слушание: «Белка» музыка А.Кокойти; «Колыбельная» музыка Ю. Моргоева;
«Птичка» музыка Кулаева; «Песенка дружных ребят» музыка Л. Филатовой;
Цаллагова «Осень- красавица»; Титтоев «Кукла».
Пение: «Киска» муз. Ю. Моргоева; «Всадник» муз. Л. Цаллаговой.
От 4 лет до 5 лет (п.33.2.6).
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд»
К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
282

Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание: «Лучше края не найти» музыка Л. Филатовой; «Золотой лучик»
музыка Л. Цаллаговой; «Осень-красавица» музыка Л. Цаллаговой; «Новогодний
хоровод» музыка Л. Цаллаговой; «Танец джигитов» муз. В. Цопбоева; «Всадник»
муз. Л. Цаллаговой, «Это весна» муз. Л. Цаллаговой; «Танец девушек» муз. М.
Бугоева, «Инал».
Пение: «Веселая прогулка» муз. Л. Филатовой; «Песенка дружных ребят»
музыка Л. Филатовой; «Осенний хоровод» муз. Л. Цаллаговой; «День морозный»
муз. Л. Цаллаговой; «Шалун» муз. Ю. Моргоева, «Колыбельная» музыка Ю.
Моргоева; «Птичка» музыка Кулаева; «Кот Дадо» муз. Л. Цаллаговой.
От 5 лет до 6 лет (п.33.2.7).
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
283

Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
284

Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
Слушание: «Концертный симд» музыка Б. Газданова; «Осень-красавица» музыка
Л. Цаллаговой; «Танец девушек» муз. М. Бугоева, «Танец на носках» музыка Б.
Газданова; «Танец джигитов» муз. В. Цопбоева; «Фантазии на мелодии
Кавказа» музыка муз. Юрова; «Мама» муз. Гуржибекова «Весенняя» муз. Л.
Цаллаговой, «Старинная Хонга» муз. Б. Газданова.
Пение: «Лучше края не найти» музыка Л. Филатовой; «Веселая прогулка» муз.
Л. Филатовой; «Золотой лучик» музыка Л. Цаллаговой; «Новогодний хоровод»
музыка Л. Цаллаговой; «Белка» музыка А.Кокойти; «День морозный» муз. Л.
Цаллаговой; «Капель» музыка Л. Цаллаговой; «Это весна» муз. Л. Цаллаговой;
«Дятел» музыка А.Кокойти.
Музыкально-ритмические упражнения: «Плавный танец» осет.н.м.;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п.33.3).
От 2 до 3 лет (п.33.3.1).
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет (п.33.3.2).
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень
в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет (п.33.3.3).
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Осетинские нартские сказания
(иллюстрации); репродукции картин К.Л. Хетагурова «Горянка, идущая с
водой», «Тебердинский мост», «Ущелье Аман-Ауз», «Детикаменьщики»,»Природный мост», «Леван Елизбарович Хетагуров», «Мария
Гавриловна Губаева», «Перевал Зикара»
Иллюстрации к книгам: художник-иллюстратор У.К. Кануков (иллюстрации к
книгам «Мистер-Твистер» С.Я. Маршак, «Белолобый» А.П. Чехов, «Стойкий
оловянный солдатик» Г.-Х. Андерсен, «Телефон» К.И. Чуковский).
От 5 до 6 лет (п.33.3.4).
285

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: Осетинские нартские сказания
(иллюстрации); репродукции картин К.Л. Хетагурова «Горянка, идущая с водой»,
«Тебердинский мост», «Ущелье Аман-Ауз», «Дети-каменьщики»,»Природный
мост», «Леван Елизбарович Хетагуров», «Мария Гавриловна Губаева», «Перевал
Зикара»
Иллюстрации к книгам: художник-иллюстратор У.К. Кануков (иллюстрации к
книгам «Мистер-Твистер» С.Я. Маршак, «Белолобый» А.П. Чехов, «Стойкий
оловянный солдатик» Г.-Х. Андерсен, «Телефон» К.И. Чуковский).
Примерный перечень анимационных произведений (п.33.4).
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОУ. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет) (п.33.4.1).
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
12

ФОП до - оз

286

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
287

Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
288

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный фильм
«Снежная королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный фильм
«Аленький цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
4.1.4. Кадровые условия реализации Федеральной программы (п.34).
Реализация образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОУ или в дошкольной группе.
Учебно-вспомогательный персонал составляют помощники воспитателя.
Обслуживающий персонал включает в себя следующих работников:
289

кастелянша , бухгалтер, рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту,
дворник, сторож).
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги. Ответственные назначаются в соответствии
с уровнем проводимого мероприятия:
заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных представителей) воспитанников, социальных партнеров,
приглашенных гостей;
педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их
родителей (законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию
музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года.
Педагогические работники, реализующие
Программу,
обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей,
обозначенными ФГОС ДО.
Реализация образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
4.1.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах (п.35).
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» самостоятельно определяет режим и
распорядок дня, устанавливаемые с учетом условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей
реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т.ч. программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей - режим работы
детского сада установлен Учредителем, исходя из потребностей семей и
возможностей бюджетного финансирования детского сада, и является
следующим:
290

- Пятидневная рабочая неделя;
10,5 -часовая длительность работы детского сада;
График работы с 07.30 до 18.00
Основные принципы построения режима дня:
1.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность.
2.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, поэтому в МБДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня.
3.
Режим дня является примерным, его можно корректировать с учетом
особенностей работы МБДОУ, контингента детей, климата региона, времени
года, длительности светового дня.
Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и воспитания
детей.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения
и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
уплотненного полдника).
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Основным принципом правильного построения режима является
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Режим дня предусматривает:
ориентацию на возрастные, физические и психические возможности
ребенка; - опору на индивидуальные особенности ребенка и его состояние
здоровья;
выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение
интервалов между приемами пищи;
соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в МБДОУ (с учетом
291

потребностей родителей, в адаптационный период).
Особое внимание уделяется достаточной двигательной активности ребенка
в течение дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее
3-4 часов.
Ежедневная продолжительность прогулки составляет 3-4 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину
дня - после уплотненного полдника, перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже - 15 и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Дневному сну отводится 2-2,5 часа. Перед сном не проводятся
подвижные игры.
Продолжительность занятий детей:
3-го года жизни – не более 10 минут;
4-го года жизни - не более 15 мин.;
5-го года жизни - не более 20 мин.;
6-го года жизни - не более 25 мин.;
7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня для группы раннего возраста (до 3-х лет) – 20 минут; младшей и
средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей группе
- 45 минут.
В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (8-10 минут)
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день.
Распорядок в первую половину дня
1.
Утренний приём
Общение
воспитателя
с
детьми:
индивидуальные
беседы,
коммуникативные игры;
- Организация самостоятельной деятельности детей: разные виды игр, труд в
уголке природы, изобразительная деятельность, совместная деятельность
взрослого с детьми;
- Формирование культурно-гигиенических навыков.
Формирование культуры поведения.
2.
Утренняя гимнастика
3.
Утренний круг
292

4.
Завтрак.
Гигиенические процедуры. Привлечение внимания детей к гигиеническим
процедурам, закрепление правил мытья рук, рассказ воспитателя о чистоте,
самоконтроль детей, оценка деятельности.
Сервировка стола, беседа с дежурными; ознакомление с меню;
Индивидуальная работа по воспитанию культуры еды; правила этикета;
оценка деятельности.
5.
Образовательная деятельность
6.
Прогулка
Подготовка к прогулке: создание интереса; игровые приёмы;
индивидуальные беседы; отбор игрового материала, мотивация детей на
прогулке;
Одевание: последовательность, выход на прогулку;
Наблюдение на прогулке;
Подвижные игры - 2-3; игры на выбор детей;
Труд на участке: мотивация деятельности детей; определение объёма
работы; распределение обязанностей; подготовка оборудования; выполнение
трудовых операций; уборка оборудования; оценка деятельности;
Индивидуальная работа в т.ч. по развитию движений, физических качеств и
другим образовательным областям;
Самостоятельная игровая деятельность: создание условий для развития
сюжетно -ролевых игр, игры с природным материалом, театрализация в тёплое
время года, свободная деятельность детей и др.
7.
Обед
Подготовка к обеду.
Гигиенические процедуры: привлечение внимания детей к гигиеническим
процедурам; закрепление правил мытья рук; рассказ воспитателя о чистоте;
самоконтроль детей; оценка деятельности.
Сервировка стола: беседа с дежурными; ознакомление с меню. Объявление
его детям; привлечение внимания детей к эстетичному оформлению столов.
- Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по воспитанию
культуры еды; правила этикета; оценка деятельности.
8.
Подготовка ко сну:
Гигиенические процедуры;
Создание условий для организации сна.
Распорядок во вторую половину дня
1.
Подъем детей
Постепенный подъём;
Пробуждающая гимнастика после сна;
Оздоровительные мероприятия, массаж;
Последовательность одевания; контроль за внешним видом, аккуратность
причёски;
Индивидуальная работа с детьми, создание условий для самостоятельной
293

деятельности;
Формирование культуры поведения; доброжелательные отношения со
сверстниками, взрослыми;
Организация кружковой работы с детьми;
свободная игровая, деятельность, досуги, театрализация, общение по
интересам и выбору детей.
2.
Уплотненный полдник
Гигиенические процедуры: привлечение внимания детей к гигиеническим
процедурам;
Сервировка стола: беседы с дежурными; ознакомление с меню, объявление
его детям; привлечение внимания детей к эстетичности оформления столов.
Привлечение внимания детей к еде; индивидуальная работа по воспитанию
культуры еды; правила этикета; оценка деятельности.
3.
Прогулка
Подготовка к прогулке; создание интереса; игровые приёмы;
индивидуальные беседы; отбор игрового материала; мотивация деятельности
детей.
-Одевание, отработка последовательности одевания (игровые, словесные,
наглядные, практические приёмы).
Подвижные игры - 2 - 3, игры на выбор детей.
Индивидуальная работа
Самостоятельная игровая деятельность; создание условий для развития
сюжетно-ролевых игр; игры с природным материалом; театрализация в тёплое
время года.
Образовательные и воспитательные занятия с детьми при благоприятных
погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 1.2.3685-21,
максимально проводятся на улице. Дети гуляют строго на отведенных для их
групп площадках и не контактируют с детьми из других групп.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного
процесса,
режиму
питания,
которыми
следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет от 3 до
дошкольного возраста, не более
4 лет от 4 до 5 лет от
5 до 6 лет от 6 до 7
лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет от 3
294

Норматив
8.00
17.00
10 минут 15 минут 20
минут 25 минут 30
минут
20 минут

образовательной
нагрузки
для
дошкольного возраста, не более

детей до 4 лет от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность
перерывов
между все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не все возрасты
менее
Показатели организации режима дня

1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна,
1-3 года
не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Продолжительность ночного сна не менее

30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут

ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Время

Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак15
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

7.30-8.10
8.10-8.20
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-11.40
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-15.10
15.10-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30

Совместная деятельность в игровой форме по подгруппам (чтение

16.00-16.10

295

художественной литературы, конструирование, РЭМП)
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, совместная деятельность
Второй завтрак15
подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, игры
Уход детей домой

16.20-16.30
16.30-17.50
17.50-18.00
До 18.00
7.30-8.10
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.30
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.50
17.50-18.00
До 18.00

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
7.30-8.05
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
8.05-8.15
минут)
Утренний круг
8.15 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.45
Игры, подготовка к занятиям
8.45-9.00
Занятия (включая гимнастику в
9.00-09.50
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к завтраку, второй
9.50-10.00
завтрак17
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.00-12.10
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.40
Подготовка ко сну, сон,
12.40-15.00
постепенный подъем детей,
15.00-15.20
296

4-5 лет

5-6 лет

7.30-8.10

7.00-8.30

8.10-8.20

8.15-8.25

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.00

8.25-8.35
8.35-8.50
8.50-9.00
9.00-10.15

10.00-10.10

10.15-10.25

10.10-12.20

10.25-12.30

12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15

12.30-12.55
12.55-15.00
15.00 - 15.15

закаливающие процедуры
Совместная деятельность
(конструирование, чтение
15.20-15.35
художественной литературы)
Вечерний круг
15.35-15.40
Подготовка к полднику, полдник
15.40-16.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-16.20
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20-17.40
самостоятельная деятельность детей, 17.40-18.00
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
7.30-8.05
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
8.05-8.15
минут)
Утренний круг
8.15 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.45
Игры, совместная деятельность,
9.00-09.30
самостоятельная деятельность
Второй завтрак18
9.35-9.45
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.45-12.10
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.10-12.40
Подготовка ко сну, сон
12.40-15.30
постепенный подъем детей,
15.30-15.45
закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
15.45-16.00
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-16.20
детей
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20-17.40
самостоятельная деятельность детей, 17.40-18.00
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00

15.15-15.35

15.15 – 15.45

15.35-15.45
15.45-16.05
16.05-16.30

15.45-15.55
15.55-16.10
16.10-16.35
16.35-16.50

16.30-17.40
17.40-18.00

16.50-17.50
17.50-18.00

до 18.00

до 18.00

7.30-8.10

7.00-8.30

8.10-8.20

8.15-8.25

8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.40

8.25-8.35
8.35-8.50
9.00-9.45

9.40-9.50
9.50-12.20

9.45-9.55
9.55-12.30

12.20-12.50
12.50-15.30
15.30-15.50

12.30-13.55
12.55-15.30
15.30-15.55

15.50-16.05
16.05-16.30

15.55-16.10
16.35-16.50

16.30-17.40
17.40-18.00

16.50-17.50
17.50-18.00

до 18.00

до 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
297

 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в группе.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность»
и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за
выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, заместитель
заведующего по воспитательной работе, медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы
4.1.6. Календарный план воспитательной работы (п.36).
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»,
Соответствует Федеральному календарному плану воспитательной работы.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
298

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
ноября: День народного единства;
ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
299

ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ детский сад №10
«Улыбка» составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых педагогическими работниками в 2023-2024 учебном
году.
Календарный
план
воспитательной
работы
отражает
направления
воспитательной работы в соответствии с рабочей Программой воспитания.
Планирование мероприятий осуществляется с учетом образовательных событий
текущего календарного года.
Перечень запланированных мероприятий в календарном плане воспитательной
работы, в течение года может изменяться и дополняться.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается на один
учебный год, и утверждается ежегодно, как Приложение к образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»,
содержит мероприятия обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Приложением к Календарному плану
воспитательной работы является Календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации и РСО-Алания, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, осетинской истории и культуры на 2023-2024 учебный год
(Разговоры о важном).

300

Приложение № 1
УТВЕРЖДАЮ:
заведующая МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»
________________ И.Ю. Кукиева
« ______ »__________________ 2023г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»
на 2023-2024 учебный год

301

Срок
проведения

Формы работы

Сентябрь

Беседа

Октябрь

Трудовые поручения

Ноябрь

Наблюдение за трудом
взрослых
Дидактические игры

2-3 года

3-4 года

Беседа «Всему свое
место»
Привлечение детей к
помощи воспитателю
Наблюдение за трудом
няни
«Кому что нужно для
работы»
Кто работает в нашей
группе?
«Помоги кукле Кате
накрыть на стол»

«Разговор о
«В гостях у Мойдодыра» профессиях»
Убираем игрушки
Наблюдение за трудом
дворника
«Кто что делает?»
Кто работает в детском
саду?
«Помоги кукле Кате
накрыть на стол»

4-5 лет

5-6 лет

Все работы хороши

Труд в уголке природы

Помоги накрыть на стол

Наблюдение за трудом
дворника
«Кому что нужно для
работы»

Наблюдение за трудом
медсестры
Лото «Профессии»

В библиотеку

В музей

«Оденем куклу на
прогулку»

Декабрь

Экскурсия

Январь

Игровые обучающие ситуации

Февраль

Рассказ воспитателя, беседа

«Есть такая профессия Родину защищать»

«Есть такая профессия Родину защищать»

«Есть такая профессия Родину защищать»

«Покажем малышам как
ухаживать за
растениями»
«Есть такая профессия Родину защищать»

Март

Фотовыставка

«Кем работают наши
мамы»

«Профессии моей
семьи»

«Профессии моей
семьи»

«Профессии моей
семьи»

Апрель

Литературная
гостиная
Просмотр мультфильмов,
развивающих видео
Музыкальное развлечение
«День труда»

«Стихи о профессиях»
«Кем быть?»

«Стихи о профессиях»
«Кем быть?»

«Стихи о профессиях»
«Кем быть?»

«Стихи о профессиях»
«Кем быть?»

Май

Июнь

Август

Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
Музыкальное
развлечение «День
развлечение «День
развлечение «День
развлечение «День
труда»
труда»
труда»
труда»
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?», Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?», Э. Успенский «25 профессий
Маши Филипенко», В. Маяковский «Кем Быть?», И. Крылов «Стрекоза и муравей», К. Чуковский «Айболит», «Федорино горе», русские
народные сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Двенадцать месяцев», Ю. Тувим «Всё для всех»
Сюжетно-ролевые
«Семья» сюжет «Уборка
«Семья»
«Птицефабрика»
«Магазин»
игры
на кухне»
Поливаем
Трудовые поручения
Кормление птиц
Уборка в песочнице
Уборка на участке
цветник
Продуктивная
Создание альбома «Кем
Создание альбома «Кем
Создание лэпбука
деятельность
работают наши мамы»
работают наши мамы»
Создание лэпбука по
«Профессии моего
«Профессии моей семьи» города»
302

Модуль «Трудовое воспитание и ранняя профориентация»
Модуль «Патриотическое воспитание»
Срок
проведения

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Сюжетно - ролевая игра «Моя
семья»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра «Мой дом»

Сюжетно - ролевая игра «Моя
семья»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра «Мой
адрес»

Сюжетно - ролевая игра «Моя
семья»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Дидактическая игра «Мой
адрес»

Виртуальная экскурсия «С чего
начинается Родина?»
Развлечение «Семья - дороже
всего»

Мой город
Народные игры, фольклор
Оформление фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»

Мой город
Народные игры, фольклор
Оформление фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»

Мой город
Народные игры, фольклор
Оформление фотовыставки
«Мои бабушка и дедушка»

Фестиваль творчества «Мы
едины- и непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)
«Моя Родина - Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День матери»

Фестиваль творчества «Мы
едины- и непобедимы»
(декламация, вокал,
хореография, рисунки)
«Моя Родина - Россия»
Оформление экспозиции
фотографий «День матери»

«День Республики»
«Сложи картинку» (осетинское
платье)

«День Республики»
«Сложи картинку»
(осетинское платье)

Оформление уголка группы на
тему «В гостях у бабушки
Арины»
Народные игры, фольклор

«Русский народный костюм»
Дидактическая игра «Украсим
костюм»
«Праздники на Руси»
Народные игры, фольклор

«День Республики»
Дидактическая игра «Украсим
платье осетинским
орнаментом»
«Русский народный костюм»
Дидактическая игра «Украсим
костюм»
«Культура и традиции русского
народа»
«Праздники на Руси» Народные

«Памятники и
достопримечательности родного
города»
Оформление фотовыставки «Мои
бабушка и дедушка»
к Международному Дню пожилого
человека
Фестиваль творчества «Сила
России - в единстве народов»
(декламация, вокал, хореография,
рисунки)
«Моя Родина - Россия»
Оформление экспозиции рисунков
и фотографий «Сердце матери
лучше солнца греет»
«День Республики»
Дидактическая игра «Украсим
платье осетинским орнаментом»

Фестиваль творчества «Мы
едины- и непобедимы»
(декламация, вокал, рисунки)
Оформление экспозиции
фотографий «День матери»

Декабрь

303

экскурсия в краеведческий музей

«Как жили наши предки»
Посещение «избы»
«Культура и традиции русского
народа»
«Праздники на Руси» Народные

Январь

Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.
Театрализованное
представление для детей
«Русские народные сказки»

Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.
«Дымковская игрушка»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»

Февраль

Праздник «Мы - солдаты»
стихи

Март

«Я для милой мамочки...»
Стихи, песни
Праздник 8 Марта

Праздник «Будем в армии
служить.» стихи, песни,
фотографии
«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай родной свой
край»
Викторина «Назови сказки»
«День космонавтики»
Просмотр мультфильма

«Путешествие в деревню»
Виртуальная экскурсия
«День космонавтики»
Просмотр
мультфильма

Апрель

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки»
«Бессмертный
полк»
Спортивное развлечение «День
России»
Праздник «Мама, папа, Я - наша
дружная семья
Конкурс детского творчества
«День города»

Май

Июнь
Июль
Август

Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся
внуки»
«Бессмертный полк»
Спортивное развлечение
«День России»
Праздник «Мама, папа, Я наша дружная семья
Конкурс детского творчества
«День города»

игры, фольклор
Фотоотчет о проведении
новогодних праздников в
детском саду и семье.
«День знаний о промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»
Праздник «Будем в армии
служить. » стихи, песни,
фотографии
«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай родной свой
край»
Викторина «Назови сказки»
«День космонавтики»
Экскурсия на место
приземления
Ю.Гагарина
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки»
Литературные чтения
«Бессмертный полк»
Спортивное развлечение «День
России»
Праздник «День семьи»

игры, фольклор
Фотовыставка о проведении
новогодних праздников.

Конкурс детского творчества
«День города»

Конкурс детского творчества
«День города»

«День знаний о промыслах
России»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»
Праздник «Наша Армия родная»
стихи, песни, фотографии
«Мамочка любимая»
Изготовление альбома Стихи,
песни
Праздник 8 Марта
«Люби и знай родной свой край»
Конкурс знатоков родного края
«День космонавтики»
Экскурсия на место приземления
Ю.Гагарина
Праздник
«День Победы»
«Их подвигам гордятся внуки»
«Бессмертный полк»
Спортивное развлечение «День
России»
Праздник «День семьи»

Модуль «Волонтерское движение»
Срок
проведения

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

304

5-6 лет

Сентябрь

Октябрь

Беседа «Что такое хорошо, Беседа «Кто такие волонтеры?»
что такое плохо?»

Посвящение в волонтеры

Посвящение в волонтеры

Беседа на тему: «Что такое добро?», «Где живёт доброта?», «Что значит добрый человек?», «Легко ли быть добрым?», «Как
поделиться добротой?», «Почему добро побеждает зло?», «Как сохранить добро»
Беседа «Бабушки и
Беседа «Наша дружная семья»
Изготовление подарков к празднику
Изготовление подарков к празднику
дедушки»
«День пожилого человека»
«День пожилого человека»
Дидактические игры: «Чем я могу помочь.», «Что было бы, если бы», «Хорошо-плохо»

Ноябрь

Декабрь

Благотворительная акция Благотворительная акция «Усы, лапы, Благотворительная акция «Усы, лапы,
«Усы, лапы, хвост!»
хвост!» (помощь фонду бездомных
хвост!» (помощь фонду бездомных
(помощь фонду бездомных животных)
животных)
животных)

Благотворительная акция «Усы, лапы,
хвост!» (помощь фонду бездомных
животных)

Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка домой спешил»

Январь

Слушание песен: «Будьте добры!» - автор текста Санин А., композитор Флярковский А., «Дорога добра» - автор текста Энтин Ю.,
композитор Минков М.
«Кормушка для птиц»
Акция «Покорми птиц»
Акция «Покорми птиц»
Акция «Покорми птиц»

Февраль

«Книжки-малышки»

Март

Чтение сказок: «Два жадных медвежонка», «Искорки добра», В. А. Сухомлинский - «Скупой», В. Катаев «Цветик - семицветик», В. Митт «Шарик в окошке», Е. Кошевая - «Мой сын», С. Маршак - «Ежели вы вежливы»
«Марафон добрых дел»
«Марафон добрых дел»
«Марафон добрых дел»

Акция «Подари книгу»

Акция «Подари книгу»

Акция «Подари книгу»

Беседа «Что такое добро»
Чтение художественной литературы: В. Осеева: «Что легче?», «Просто старушка», «Сыновья», «Навестила», «Волшебное слово». Л.
Кон - «Друг», Э. Успенский - «Крокодил Гена и его друзья»
Апрель

Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта Всемирный день воды)
«Чистые дорожки»
Акция «Каждую соринку - в
Акция «Каждую соринку - в
корзинку!»
корзинку!»
Акции «Посади дерево», тематическое занятие «День Земли» Беседа «Как беречь природу?»
305

Акция «Каждую соринку - в корзинку!»

Май

Июнь
Июль
Август

Консультации в
родительском уголке «Как Создание семейного альбома
рассказать ребенку о Дне «Будем память по жизни чтить»
Победы»

Акция «Ветеран живет рядом»
Уборка территории возле памятника
«Вечный огонь»

Участие в акции «Бессмертный полк», «Окно Победы», «Георгиевская ленточка»
«Утро радостных встреч» «Утро радостных встреч»
Волонтеры в гостях у малышей
Участие в семейном флэшмобе «Зеленое лето»
Участие в проекте
«Эколята-дошколята»
Акция для родителей
«Пристегни самое
дорогое!»

Участие в проекте «Эколятадошколята»
Выпуск листовок «Внимание,
пешеход!»

Участие в проекте «Эколятадошколята»
Выпуск листовок «Внимание,
водитель!»

Волонтеры в гостях у малышей

Участие в проекте «Эколята-дошколята»
Выпуск листовок «Правила дорожные знать
каждому положено»

Модуль «Основы здорового образа жизни»
Срок
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
проведения
Сентябрь Консультация для Беседа «Чумазый мальчик»
Беседа «Я и моё тело»
Беседа «Режим дня», «Вредные
родителей
привычки»
«Здоровый образ
жизни в семье»
Беседа «Чумазый
мальчик»
Чтение художественной литературы Г. Зайцев «Дружи с водой», К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», З. Бяльковская «Юля чистюля», З. Александрова «Купание», потешки «Водичка-водичка», «Расти коса до пояса»

Октябрь

Игровая ситуация
«Научим Мишку
умываться»

Игровая ситуация «В гостях у
Мойдодыра»

Игровая ситуация «Как привести себя в порядок»

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Подвижная игра
«Воробышки и
автомобиль»

Подвижная игра
«Красный, желтый,
зеленый»

Подвижная игра
«Красный, желтый,
зеленый»

Подвижная игра «К своим знакам»

Игровая ситуация
«Помоги зайке
перейти дорогу»

Игровая ситуация «Помоги зайке Игровая ситуация «Едем в автобусе»
перейти дорогу»
306

Игровая ситуация «Однажды на
улице»

Ноябрь

Спортивное развлечение «Мама, Спортивное развлечение «Мама, папа, я - спортивная Спортивное развлечение «Мама,
Спортивное
семья!»
папа, я - спортивная семья!»
развлечение «Мама, папа, я - спортивная семья!»
папа, я - спортивная
семья!»
Дидактическая игра «Назови вид
Дидактическая игра Дидактическая игра «Кому что Дидактическая игра «Покажи правильно»
спорта»
«Оденем куклу на нужно?»
прогулку»
Декабрь
Экскурсия в
Экскурсия в медицинский
Экскурсия в медицинский кабинет
Экскурсия в медицинский кабинет
медицинский
кабинет
кабинет
Чтение художественной
литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Е. Шкловский «Как лечили мишку», Т. Волгина
«Два друга»
Январь
Игровая ситуация
Игровая ситуация «На
Игровая ситуация «Поведение Игровая ситуация «Один дома»
«Можно - нельзя»
игровой площадке»
с незнакомыми людьми»

Февраль

Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Волк и семеро козлят», А. Толстой «Буратино», С. Маршак «Сказка о глупом
мышонке», К. Чуковский «Котауси и Мауси»
Загадки об овощах и
Беседа «Овощи и фрукты - Дидактическая игра «Разложи Проектная деятельность «Где хранятся витамины?»
фруктах
полезные для здоровья
на тарелках полезные
продукты»
продукты»
ООД «Посадка лука» ООД «Посадка лука»
ООД «Посадка лука»
ООД «Посадка лука»
Просмотр мультфильмов Смешарики «Азбука здоровья» серия «Правильное питание»

Март

Беседа «Спички не
Беседа «Спички не тронь, в Беседа «От чего происходят
тронь, в спичках огонь» спичках огонь»
пожары?»

Игровая ситуация «Если возник пожар?»

Театрализованная деятельность

Инсценировка произведения С. Маршака «Кошкин дом»

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Кошкин дом», Г. Цыферов «Жил был на свете слоненок», Л. Толстой «Пожарные собаки», С.
Михалков «Дядя Степа», Е. Хоринская «Спичка - невеличка»
Апрель

День Здоровья

Май

Просмотр кукольного Просмотр кукольного
спектакля «Незнайка на спектакля «Незнайка на
улицах города»
улицах города»

День Здоровья

День Здоровья

День Здоровья

Просмотр мультфильма
«Смешарики», «Азбука
безопасности»

Викторина «Правила дорожные детям знать положено»

Чтение художественной литературы Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход», С. Михалков «Дядя Степа
милиционер»
307

Июнь

Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»
Дидактическая игра «Что
Консультация для
где растёт?»
родителей «Лето

Дидактическая игра
«Съедобное - несъедобное»

Беседа «Как вести себя на природе?»

прекрасное и опасное»
Июль

Август

Летняя школа безопасности
Летняя школа
Летняя школа безопасности
безопасности «Защита «Осторожно, насекомые!»
«Осторожно, насекомые!»
от солнца»
Летняя школа безопасности «Безопасность на дороге»

Летняя школа безопасности «Безопасность на воде»

Экскурсия к перекрёстку

Интеллектуальное воспитание - творческие соревнования, экскурсии
Срок
проведения
Сентябрь

Октябрь

2-3 года

Конкурс «Краски осени»

3-4 года

Конкурс «Краски осени»

Выставка творчества по
Выставка творчества по
произведениям К.Хетагурова произведениям К.Хетагурова
(из любого материала).
(из любого материала).

Ноябрь

Декабрь

В течение
года
В течение
года

4-5 лет

Конкурс детского
художественного творчества
на новогоднюю и зимнюю
тематику

Конкурс детского
художественного творчества
на новогоднюю и зимнюю
тематику

5-6 лет

Конкурс «Краски осени»

Конкурс «Краски осени»

Выставка творчества по
произведениям К.Хетагурова (из
любого материала).

Выставка творчества по
произведениям К.Хетагурова (из
любого материала).

Выставка поделок и рисунков ко
Дню Республики, Дню народного
единства
Конкурс детского
художественного творчества на
новогоднюю и зимнюю тематику

Выставка поделок и рисунков ко
Дню Республики, Дню народного
единства
Конкурс детского художественного
творчества на новогоднюю и
зимнюю тематику

Посещение выставок Моздокского
краеведческого музея
Посещение выставок Моздокской
детской художественной школы

Посещение выставок Моздокского
краеведческого музея
Посещение выставок Моздокской
детской художественной школы

308

Март
Апрель

Выставка «Мамочка милая
моя»

Выставка «Мамочка милая
Выставка «Мамочка милая моя»
моя»
Выставка поделок ко Дню
Выставка поделок ко Дню
космонавтики
космонавтики
Конкурс на лучший рисунок по Конкурс на лучший рисунок по
пожарной безопасности
пожарной безопасности

Выставка «Мамочка милая моя»

Выставка «Правила дорожные, знать
каждому положено!»
Целевые тематические прогулки
«День Победы»
«День защиты детей»

Май

«День Победы»

Выставка «Правила дорожные, Выставка «Правила дорожные,
знать каждому положено!»
знать каждому положено!»
Целевые тематические прогулки
«День Победы»
«День Победы»

Июнь

«День защиты детей»

«День защиты детей»

«День защиты детей»

309

Выставка поделок ко Дню
космонавтики
Конкурс на лучший рисунок по
пожарной безопасности

Физическое развитие и культура здоровья
Тема мероприятия
Организация закаливающих
процедур
Физкультурный досуг

Возраст
Ориентировочное Ответственные
воспитанников время проведения
2-6 лет
в течение периода Заместитель заведующей по
ВР воспитатели
4-6
октябрь
Заместитель заведующей по
ВР инструктор по физической
культуре
2-6
в течение периода медсестра, воспитатели

Оздоровительнопрофилактические мероприятия
Тематический досуг,
4-6
посвященный Дню защитника
Отечества
Неделя здоровья
2-6

Детский спортивный праздник 2-6
«В здоровом теле- здоровый
дух»

февраль
май

июнь

Заместитель заведующей по
ВР инструктор по физической
культуре
Заместитель заведующей по
ВР инструктор по физической
культуре
Заместитель заведующей по
ВР воспитатели

Гражданско-патриотическое воспитание
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
воспитанников
время проведения
Организация цикл бесед и
3-6 лет
в течение периода
занятий патриотического
содержания «Разговор о
важном»
Организация выставок,
3-6 лет
в течение периода
оформление группового
пространства к памятным датам
и значимым событиям
День народного единства,
3-4 лет
беседы
День матери, досуги в группах 2-6 лет
«Моя мама самая лучшая!»

ноябрь

День защитника Отечества
спортивный праздник «С
физкультурой я дружу - в
родной Армии служу!»
Праздник «День Победы»

4-6 лет

февраль

5-6 лет

май

Целевые прогулки в музей,
Совет ветеранов
Целевые прогулки по г.
Моздоку

5-6 лет

май

5-6 лет

май

ноябрь

310

Ответственные
Заместитель
заведующей по ВР
воспитатели
Заместитель
заведующей по ВР
воспитатели
Заместитель
заведующей по ВР
Заместитель
воспитатели
заведующей по ВР
воспитатели
Заместитель
заведующей по ВР
воспитатели
Заместитель
заведующей по ВР
воспитатели муз
Заместитель
.руководитель
заведующей по ВР
Заместитель
воспитатели
заведующей по ВР
воспитатели

Экскурсия в МДХШ на
выставку, посвященную Дню
Победы
День России, беседы

5-6 лет

по предварительной
договоренности
июнь

5-6 лет

Заместитель
заведующей по ВР
воспитатели
Заместитель
заведующей по ВР
воспитатели

Духовно - нравственное воспитание
Возраст
Ориентировочное
Ответственные
воспитанников время проведения
День хорошего воспитания Беседы 3-6 лет
сентябрь
воспитатели
в группах «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
День пожилого человека Беседа
3-6 лет
октябрь
воспитатели
«Дорогие мои старики»
Выставка детских рисунков
5-6
«Портрет моей мамы»
Тема мероприятия

Литературная гостиная
«Книжкины именины»
Праздник «Мамочка милая, мама
моя...»

3-6 лет

март

воспитатели

2-6 лет

март

воспитатели муз
.руководитель

День Земли
День семьи, любви и верности

5-6 лет
2-6 лет

апрель
июнь

воспитатели
воспитатели

Тема мероприятия

Приобщение к культурному наследию.
Возраст
Ориентировочное
воспитанников
время проведения
4-6 лет
октябрь

Литературная гостиная
День рождения
К.Л. Хетагурова
Празднование Старого Нового
года (Ног бон»)
Музей
одного дня. (Тряпичные
«Ног бон»
куклы, предметы быта.)
День
песен, стихов.
«Ног народных
бон»
Досуги в группах
Тематический
вечер «День
«Ног бон»
осетинского языка и литературы».

3-6 лет

январь

4-6 лет

янваврь

Ответственные

воспитатели
муз.рук.
воспитатели
воспитатели

3-7 лет

февраль

4-6 лет

май

воспитатели
муз.рук.
воспитатели

Воспитание основ экологической культуры
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
Ответственные
воспитанников
время проведения
«Моя семья и природа» выпуск
4-6
в течение периода
воспитатели
стенгазеты. Повышение
компетентности родителей по
проблеме формирования у
воспитанников экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного поведения в природе.
311

Выставка поделок из бросового
4-6 лет
материала «Что бы в дело шли
отходы, для спасения природы!»
Акция «Поможем нашим меньшим 4-6 лет
братьям»
День Земли. Конкурс рисунка
5-6 лет
«Природа наш дом»
Акция «Украсим наш двор»
4-6 лет
сезонное оформление клумб

январь

воспитатели

октябрь

воспитатели

апрель

воспитатели

май

воспитатели

Воспитание основ безопасности и жизнедеятельности
Тема мероприятия
Ответственные
Возраст
Ориентировочное
воспитанников
время проведения
Профилактика пожарной безопасности и детского травматизма
Организация бесед с детьми
2-6 лет
в течение периода воспитатели
старшего дошкольного возраста:
«В мире опасных предметов»
«Безопасность дома и на улице»,
«Безопасность на воде»,
«Безопасность в лесу», «Дикие и
домашние животные»
2-6 лет
в течение периода воспитатели
Организация дидактических игр
«Погасим огонь», «Опасно неопасно», Служба спасения:101,
102, 103, единая служба 112
Выставка детских рисунков на
3-6 лет
апрель-май
Заместитель
тему: «Безопасность глазами
заведующей по ВР
детей». «Не шути с огнем!»
воспитатели
Подвижные игровые ситуации:
5-6 лет
в течение периода воспитатели
«Пожарные на учениях» «Юный
пожарный» «Самый ловкий»
Художественная литература: С.
3-6 лет
в течение периода воспитатели
Маршак «Рассказ о неизвестном
герое», «Пожар» Е. Хоринская
«Спичка- невеличка»,
А. Шевченко «Как ловили
уголька», Л. Толстой «Пожарные
собаки». Загадки, пословицы,
поговорки.
Информирование родителей через
3-6 лет
в течение периода воспитатели
материал, представленный на
стендах «уголков безопасности»,
посредством сайта.
Практические учебные тренировки
3-6 лет
по плану
воспитатели
по эвакуации воспитанников по
сигналу.
Организация уголков пожарной
3-7 лет
в течение периода
воспитатели
безопасности (пополнение
учебными пособиями)
312

Профилактика детского дорожного транспортного травматизма
Целевые профилактические
3-5 лет
в течение периода
мероприятия:
5-6 лет
«Дорожные знаки знаю, по улице
смело шагаю!» «Внимание дети!»
Наблюдение за движением
3-6 лет
в течение периода
пешеходов, за движением
транспорта, за работой светофора
(совместно с родителями)
Рассматривание видов транспорта.
Знаки на дороге - место установки,
назначение.
3-6 лет
в течение периода
Сюжетно-ролевые игры:
«Путешествие по улицам города с
Незнайкой»
«Поездка на автомобиле»,
«Автопарковка»,
«Станция технического
обслуживания»
3-6 лет
в течение периода
Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы!
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города - виды
транспорта.
Будь внимателен! Помощники на
дороге - знаки, светофор.
3-6 лет
в течение периода
Дидактические игры:
«Наша улица», «Светофор»
«Поставь дорожный знак», «Улица
города», «Заяц и перекресток»,
«Дорожные знаки: запрещающие и
разрешающие», «Желтый,
красный, зеленый», «Чего не
хватает?», «Собери автомобиль»
в течение периода
Художественная литература для 3-6 лет
чтения и заучивания: С.
Михалков «Моя улица»,
«Велосипедист», «Скверная
история»;
С. Маршак «Милиционер»,
«Мяч»; В. Головко «Правила
движения»; С. Яковлев «Советы
доктора Айболита»;
А. Северный «Светофор» и др.
Организация уголков дорожной 3-6 лет
в течение периода
безопасности (пополнение
учебными пособиями и
обновление атрибутов)
313

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели

воспитатели

Воспитание и обеспечение преемственности с начальной школой
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
Ответственные
воспитанников
время проведения
Праздник
3-6 лет
сентябрь
Заместитель
«1 сентября - День знаний»
заведующей по ВР
воспитатели старшей
группы
Пополнение атрибутами и
5-6 лет
в течение периода воспитатели старшей
школьными принадлежностями
группы
«Уголка первоклассника» в
групповом пространстве
Экскурсия в начальную школу с
5-6 лет
по договоренности Заместитель
посещением спортивного зала,
заведующей по ВР
класса, библиотеки, столовой
Воспитатели старшей
5-6 лет
Март (в дни школьных Заместитель
группы
Открытое проведение ООД для
каникул)
заведующей по ВР
учителей начальной школы.
воспитатели старшей
Игра - викторина для будущих
5-6 лет
май
группы
воспитатели старшей
первоклассников «Скоро в
группы
школу!»
Проведение совместного
по договоренности Заместитель
семинара -практикума
заведующей по ВР
воспитатели старшей
группы
Воспитание основ информационно-коммуникативной культуры
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
Ответственные
воспитанников
время проведения
Организовать цикл взаимных
5-6 лет
в течение периода
Заместитель
мастер — классов с участием
заведующей по ВР
педагогов по использованию
воспитатели
интерактивного оборудования в
работе с детьми

314

Взаимодействие с семьями воспитанников
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
Ответственные
воспитанников
время проведения
Общее родительское собрание
5-6 лет
сентябрь
Заведующий
«Давайте познакомимся!».
воспитатели
Презентация учреждения.
Общее родительское собрание по
кружковой деятельности
Анкетирование родителей «Что
5-6 лет
сентябрь
Заместитель
вы ожидаете от детского сада в
заведующей по ВР
этом году?»
воспитатели
Выставка поделок «Осень
2-6 лет
октябрь
воспитатели
золотая»
Создание буклетов, листовок,
2-6 лет
ноябрь
воспитатели
размещение стендовой
информации по теме:
«Воспитываем интерес к детской
литературе»
Фотовыставка «В здоровом теле,
2-6 лет
январь
воспитатели
здоровый дух!»
Постоянное взаимодействие с
2-6 лет
постоянно в течение
воспитатели
семьями воспитанников (часы
периода
взаимодействия) «Актуальные
вопросы воспитания»
Вовлечение родителей в
2-6 лет
постоянно в течение Педагоги, родители
традиционные праздники,
периода
события, прогулки и экскурсии,
вечера досугов и другие
мероприятия
Постоянное взаимодействие с
2-6 лет
постоянно в течение Педагоги, родители
семьями воспитанников в
периода
цифровом пространстве.
«Воспитываем вместе!»
Анкетирование родителей«
Заместитель
Удовлетворенность родителей
постоянно в течение
заведующей по ВР
в предоставлении услуг
2-6 лет
периода
воспитатели, родители
воспитания»

315

Сотрудничество с социальными партнерами
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
воспитанников
время проведения
Организация взаимодействия с
4-6 лет
в течение периода по
социальными партнерами разной
плану
направленности по плану
совместной деятельности.

Ответственные
Заместитель
заведующей по ВР
воспитатели

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
Ответственные
воспитанников
время проведения
Эстетическое оформление,
2-6 лет
август-сентябрь
Заведующий
дизайн интерьера групповых
Заместитель
помещений, раздевалок,
заведующей по ВР
расстановка детской мебели.
воспитатели
Стендовое, выставочное
2-6 лет
постоянно по
Заместитель
оформление значимых
календарю
заведующей по ВР
календарных дат.
воспитатели
Эстетическое оформление
группового пространства к
2-6 лет
в течение периода Муз.рук., воспитатели
традиционным
праздникам
Организация группового
2-6 лет
постоянно
воспитатели
пространства: использование
детских творческих работ,
поделок, фотоколлажей.
Пополнение предметного
2-6 лет
в течение периода
воспитатели
развивающего пространства
интерактивными игрушками,
конструкторами нового
поколения.
2-6 лет
По комплексновоспитатели
Внесение в среду новых
тематическому
предметов, оформление выставок,
планированию
в соответствии с комплекснотематическим планированием.
Организация современной
2-6 лет
постоянно
Заместитель
цифровой образовательной
заведующей по ВР
среды, как часть развивающей
воспитатели
предметно-пространственной
среды для воспитанников.

316

Традиционные события, праздники и развлечения
Тема мероприятия
Возраст
Ориентировочное
воспитанников
время проведения
Осенние развлечения
3-7 лет
октябрь
Новогодние праздники

3-7 лет

декабрь

8 марта

3-7 лет

март

5-6

апрель

3-6

май

Выпускной утренник

5-6

май-июнь

День защиты детей (развлечение)

2-6

июнь

День космонавтики (развлечение)
День Победы

317

Ответственные
музыкальный
руководитель
воспитатели
музыкальный
руководитель
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
воспитатели
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре
воспитатели

Календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации ,
памятным датам и событиям российской истории и культуры,
осетинской истории и культуры на 2023-2024 учебный год
Разговоры о важном в средней группе.
Тематические дни
и праздники календаря
3 сентября: День солидарности
в борьбе с терроризмом
3 сентября: День памяти
жертв Беслана День
солидарности в борьбе с
терроризмом

СЕНТЯБРЬ
Темы бесед
День солидарности в борьбе с
терроризмом. День памяти жертв
Беслана. С 2005 года в память о
трагических событиях 2004 года в
Беслане дата 3 сентября в России
стала днем солидарности в борьбе с
терроризмом.

1 сентября — День знаний

День знаний

27 сентября — Всемирный день
туризма

Природа родного края.
Туристические тропы РСО-Алания

27 сентября — День
Кто работает в детском саду
воспитателя и всех дошкольных
работников
1 октября — Международный
день пожилых людей
28 октября — День бабушек
и дедушек в России

ОКТЯБРЬ
Забота о пожилых людях
Родители наших родителей

4 октября: День защиты
животных

Красная Книга

Первые выходные октября:
День города

День города. Коста Хетагуров.

318

Направление
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,

9 октября — Всемирный день
почты

Службы, которые помогают людям
общаться на расстоянии

3-е воскресенье октября —
День отца в России

День отца в России

4 ноября — День народного
единства. День Республики.

НОЯБРЬ
Рассказ воспитателя о празднике.
Беседа День Республики.

19 ноября - Галаргавдан
хуыцау бон, или День
заклания быка.

Джиуаргуыба. С этого праздника
начинается общенациональный
праздник в Северной Осетии в честь
самого почитаемого здесь святого Уастырджы, который является
покровителем путников и мужчин, а
также всей республики. На торжество
по традиции готовят мясо быка.
Дни с 20 по 28 ноября Джиуаргуыба. Неделя почитания
покровителя Алании Уастырджы.
Этот праздник имеет тысячелетнюю
историю и отмечается осетинами
независимо от места, где они живут
на данный момент - в Осетии, Москве
или Нью-Йорке. Это торжество - одно
из самых почитаемых у алан.

24 ноября 1994г. День
осетинского герба, гимна,
флага

2 октября 1991г. День осетинского
флага. 24 ноября День осетинского
герба, флага, гимна.

Последнее воскресенье
ноября — День матери

Скажем мамам: «Спасибо!»

30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации

День Государственного герба
Российской Федерации
319

семья, дружба,
сотрудничество
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Патриотическое
направление воспитания

Ценности: большая
и малая родина,
природа
3 декабря День неизвестного
солдата
9 декабря День Героев
Отечества
3 декабря Международный день
инвалидов
5 декабря День добровольца
(волонтера) в России
27 декабря — День спасателя
Российской Федерации

ДЕКАБРЬ
День неизвестного солдата
День Героев Отечества

Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
Службы спасения в чрезвычайных
ситуациях (МЧС)

8 декабря Международный день Международный день художника.
художника
Художники – иллюстраторы – детям!

10 декабря — День прав
человека

День прав человека. Права ребенка.

25 декабря – День
государственных символов
Российской Федерации – флага,
гимна, герба.

3 января День освобождения
Моздока

25 декабря 2000 года
президент России Владимир Путин
подписал федеральные законы о
государственных
символах Российской Федерации –
флаге, гербе и гимне.
ЯНВАРЬ
3 января 1943 года – День
освобождения Моздока от фашистов.

27 января: День снятия блокады
Ленинграда

Дети в годы войны. Блокадный
Ленинград.

27 января: День освобождения
Красной армией крупнейшего

Героический подвиг нашего народа.

320

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Духовнонравственное направление
воспитания
Ценности: жизнь,
добро, милосердие
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания

«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима);
28 января Нафы бон.

8 февраля — День Российской
науки

Нафы бон. Сельское пиршество
(кувд). Его отмечают в честь
покровителя села (в каждом
селении он свой), пекут большой
пирог, устраивают застолье.
ФЕВРАЛЬ
Что мы знаем о науке и технике

15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества

Достоинство и честь. Знакомство с
памятником воинам-афганцам.

17 февраля — Международный
День спонтанного проявления
доброты

Что такое доброта

21 февраля: Международный
день родного языка;

Международный день родного языка.
Он был установлен 17 ноября 1999
года на 30-й генеральной
конференции Организации
Объединенных Наций по вопросам
образования, науки и культуры
(ЮНЕСКО) с целью сохранения и
развития языкового и культурного
разнообразия и поддержки
многоязычного образования.
Защитники земли Русской

23 февраля День защитника
Отечества

Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Духовнонравственное направление
воспитания
Ценности: жизнь,
добро, милосердие
Духовнонравственное направление
воспитания
Ценности: жизнь,
добро, милосердие
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа

МАРТ
8 марта — Международный
женский день

Праздник, который отмечается
ежегодно 8 марта в ряде государств и
стран мира. Появился как день
солидарности женщин в борьбе за
женские права. С марта 1975 года
Международный женский день
отмечается в ООН.

321

Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество

18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией

Беседа о многонациональности
Родины. Воссоединение с Крымом.
Гостеприимство.

23 марта — Всемирный
метеорологический день

Природа и климат России и Северной
Осетии – Алании.

27 марта: Всемирный день
театра.

Как появились театры, и за что
мы их любим

4 апреля — День витамина С
6 апреля — Международный
день спорта на благо мира
и развития
7 апреля — День здоровья

Спорт и витамины — наши друзья
Папа, мама, я — спортивная семья

5 апреля — Международный
день нравственности

АПРЕЛЬ
Что значит поступать правильно

9 апреля - Къутуганан, или
"День плетения
амбара". Праздник хлеба и
земледельческих работ,
единения человека с
природой.

"День плетения амбара". Праздник
хлеба и земледельческих работ,
единения человека с природой.

12 апреля: День космонавтики

День космонавтики. Полет Юрия
Гагарина. Солнце и Солнечная
система.

22 апреля — День Земли

Планета Земля — наш дом

23 апреля - Балдаран, или
Праздник весны и
обновления.

Праздник весны и обновления. В
православном календаре
соответствует празднику Красная
горка. На это торжество лепят
куличи, устраивают застолья и

322

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота
Физическое
и оздоровительное направление
воспитания
Ценности: жизнь
и здоровье
Духовнонравственное направление
воспитания
Ценности: жизнь,
добро, милосердие
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание

веселятся. Грустить и ссориться в
этот день нельзя.
МАЙ
Службы, помогающие людям в быту.
Праздник мира и труда.

1 мая — Праздник Весны
и Труда
3 мая — Всемирный день
солнца
9 мая — День Победы

Защитники Отечества

15 мая — Международный день
семьи
15 мая день осетинского
языка

Моя семья.
День осетинского языка.

18 мая — Международный день
музеев

Какие бывают музеи.

24 мая — День славянской
письменности и культуры
6 июня: День русского языка

Кирилл и Мефодий — братья,
которые научили славян читать
и писать

Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота

Разговоры о важном в старшей группе.
СЕНТЯБРЬ
Темы бесед

Тематические дни
и праздники календаря
3 сентября: День окончания
Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом
3 сентября: День памяти
жертв Беслана День
солидарности в борьбе с
терроризмом

День окончания Второй мировой
войны. День солидарности в борьбе с
терроризмом. День памяти жертв
Беслана. С 2005 года в память о
трагических событиях 2004 года в
Беслане дата 3 сентября в России
стала днем солидарности в борьбе с
терроризмом.

1 сентября — День знаний

День знаний

27 сентября — Всемирный день
туризма

Службы, которые помогают людям путешествовать

323

Направление
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд

27 сентября — День
Кто нас окружает или кто работает
воспитателя и всех дошкольных в детском саду
работников
1 октября — Международный
день пожилых людей
28 октября — День бабушек
и дедушек в России
1 октября — День музыки

4 октября: День защиты
животных

5 октября: День учителя

9 октября — Всемирный день
почты
3-е воскресенье октября —
День отца в России

4 ноября — День народного
единства
8 ноября День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
19 ноября - Галаргавдан
хуыцау бон, или День
заклания быка.

Трудовое направление воспитания
Ценность: труд

ОКТЯБРЬ
Забота о пожилых людях
Социальное
Родители наших родителей
направление Что такое музыка и как она рождается воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота
Красная Книга
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
День учителя
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд
Службы, которые помогают людям
Трудовое общаться на расстоянии
направление воспитания
Ценность: труд
День отца в России
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
НОЯБРЬ
Семь чудес России
Патриотическое
День памяти погибших при
направление исполнении служебных обязанностей воспитания
сотрудников органов внутренних дел Ценности: большая
России
и малая родина,
природа
Джиуаргуыба. С этого праздника
начинается общенациональный
праздник в Северной Осетии в честь
самого почитаемого здесь святого Уастырджы, который является
покровителем путников и мужчин, а

324

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа

также всей республики. На торжество
по традиции готовят мясо быка.
Дни с 20 по 28 ноября Джиуаргуыба. Неделя почитания
покровителя Алании Уастырджы.
Этот праздник имеет тысячелетнюю
историю и отмечается осетинами
независимо от места, где они живут
на данный момент - в Осетии, Москве
или Нью-Йорке. Это торжество - одно
из самых почитаемых у алан.
24 ноября 1994г. День
осетинского герба, гимна,
флага

2 октября 1991г. День осетинского
флага. 24 ноября День осетинского
герба, флага, гимна.

Последнее воскресенье
ноября — День матери

Скажем мамам: «Спасибо!»

30 ноября: День
Государственного герба
Российской Федерации

День Государственного герба
Российской Федерации

3 декабря День неизвестного
солдата
9 декабря День Героев
Отечества
3 декабря Международный день
инвалидов
5 декабря День добровольца
(волонтера) в России
27 декабря — День спасателя
Российской Федерации

ДЕКАБРЬ
День неизвестного солдата
День Героев Отечества

Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
Службы спасения в чрезвычайных
ситуациях (МЧС)

8 декабря Международный день Международный день художника.
художника

325

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Духовнонравственное направление
воспитания
Ценности: жизнь,
добро, милосердие
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота

10 декабря — День прав
человека
12 декабря День Конституции
Российской Федерации
25 декабря – День
государственных символов
Российской Федерации – флага,
гимна, герба.

3 января День освобождения
Моздока

День прав человека.
День Конституции Российской
Федерации.
25 декабря 2000 года
президент России Владимир Путин
подписал федеральные законы о
государственных
символах Российской Федерации –
флаге, гербе и гимне.
ЯНВАРЬ
3 января 1943 года – День
освобождения Моздока от фашистов.

27 января: День снятия блокады
Ленинграда;

Блокада Ленинграда.

27 января: День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима);
27 января: День памяти жертв
Холокоста
28 января Нафы бон.

Немецко-фашистские захватчики.
Героический подвиг нашего народа.

8 февраля — День Российской
науки

Нафы бон. Сельское пиршество
(кувд). Его отмечают в честь
покровителя села (в каждом селении
он свой), пекут большой пирог,
устраивают застолье.
ФЕВРАЛЬ
Что мы знаем о науке и технике

15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества

Достоинство и честь

17 февраля — Международный
День спонтанного проявления
доброты

Что такое доброта

326

Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Духовнонравственное направление
воспитания
Ценности: жизнь,
добро, милосердие
Духовнонравственное направление
воспитания

Ценности: жизнь,
добро, милосердие
21 февраля: Международный
день родного языка;

23 февраля День защитника
Отечества

Международный день родного языка.
Он был установлен 17 ноября 1999
года на 30-й генеральной
конференции Организации
Объединенных Наций по вопросам
образования, науки и культуры
(ЮНЕСКО) с целью сохранения и
развития языкового и культурного
разнообразия и поддержки
многоязычного образования.
Защитники земли Русской

Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа

МАРТ
8 марта — Международный
женский день

Праздник, который отмечается
ежегодно 8 марта в ряде государств и
стран мира. Появился как день
солидарности женщин в борьбе за
женские права. С марта 1975 года
Международный женский день
отмечается в ООН.

Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество

18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией

Воссоединение Крыма с Россией

23 марта — Всемирный
метеорологический день

Природа и климат России и Северной
Осетии – Алании.

27 марта: Всемирный день
театра.

Как появились театры, и за что
мы их любим

4 апреля — День витамина С
6 апреля — Международный
день спорта на благо мира
и развития
7 апреля — День здоровья

Спорт и витамины — наши друзья
Папа, мама, я — спортивная семья

Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота
Физическое
и оздоровительное направление
воспитания
Ценности: жизнь
и здоровье

АПРЕЛЬ

327

5 апреля — Международный
день нравственности

Что значит поступать правильно

9 апреля - Къутуганан, или
"День плетения
амбара". Праздник хлеба и
земледельческих работ,
единения человека с
природой.

"День плетения амбара". Праздник
хлеба и земледельческих работ,
единения человека с природой.

12 апреля: День космонавтики

День космонавтики. Полет Юрия
Гагарина. Солнце и Солнечная
система.

22 апреля — День Земли

Планета Земля — наш дом

23 апреля - Балдаран, или
Праздник весны и
обновления.

Праздник весны и обновления. В
православном календаре
соответствует празднику Красная
горка. На это торжество лепят
куличи, устраивают застолья и
веселятся. Грустить и ссориться в
этот день нельзя.
МАЙ
Службы, помогающие людям в быту.
Праздник мира и труда.

1 мая — Праздник Весны
и Труда
3 мая — Всемирный день
солнца
9 мая — День Победы

Защитники Отечества

15 мая — Международный день
семьи
15 мая день осетинского
языка

Моя семья, моя родословная.
День осетинского языка.

18 мая — Международный день
музеев

Какие бывают музеи.

328

Духовнонравственное направление
воспитания
Ценности: жизнь,
добро, милосердие
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание

Познавательное
направление воспитания
Ценность: познание
Патриотическое
направление воспитания
Ценности: большая
и малая родина,
природа
Социальное
направление воспитания
Ценности: человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота

24 мая — День славянской
письменности и культуры
6 июня: День русского языка

Кирилл и Мефодий — братья,
которые научили славян читать
и писать

329

Этико-эстетическое
направление
воспитания
Ценности: культура и
красота

V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
образовательной программы дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №10 «Улыбка» г. Моздока Республики
Северная Осетия - Алания
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Программа охватывает детей с 2 до 7 лет и ориентирована на категории
воспитанников ДОУ: с 2 до 3 лет – группа раннего возраста, от 3 до 4 лет –
вторая младшая группа, от 4 до 5 лет - средняя группа; от 5 до 6 лет - старшая
группа.
Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского
сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 60% от общего объема
Программы.
Используемые Программы
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» реализует Программу с учетом:
Обязательная часть

ФОП ДО

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Программа экологического
воспитания дошкольников «Мой край
– моя святыня», авторы Бобылева
Л.А., Султанова А.В.
предусматривает включение
воспитанников в процессы
ознакомления с экологией и
региональными особенностями
Северной Осетии.
2.Методические рекомендации по
приобщению старших дошкольников
к традициям и культуре осетинского
народа .
330

3.Парциальная
программа
по
музыкальному
воспитанию
дошкольников «Ладушки»

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Информационно-аналитическое

Цель направления
Выявление интересов, потребностей,
запросов родителей, уровня
их педагогической грамотности

Познавательное

Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими
особенностями детей дошкольного
возраста. Формирование у
родителей практических навыков
воспитания детей

Досуг

Установление эмоционального контакта
между родителями,
детьми и педагогами

Наглядно-информационные:
Информационно-ознакомительные;
информационно-просветительские

Ознакомление родителей с работой
дошкольного учреждения,
особенностями воспитания детей.
Формирование у родителей знаний о
воспитании и развитии детей

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов
и потребностей
родителей

Обучение и
информирование
родителей

Доверительная
беседа
Анкетирование
Собрания
Встречи

Тренинги
Игры
Памятки
Стендовая информация
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
331

Обмен и
распространение
педагогического
опыта родителей
Родительские
встречи
Проектная
деятельность

Итоговые
мероприятия
Акции
Конкурсы
Развлечения
Семейные
праздники

Результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка
дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов
обуславливает необходимость определения результатов освоения Программы
в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка (ФГОС ДО раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.

332