3

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
92
2.2.1. Модель образовательного процесса
92
2.2.2. Методы реализации ООП ДО
103
2.2.3. Средства реализации образовательной программы
104
2.3 Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками МБДОУ 105
2.3.1. Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)
105

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка.
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ
детский сад №10 «Улыбка» в составе: Кукиева И.Ю., заведующая, Наумова Н.А.,
заместитель заведующей по воспитательной работе, Кобец И.П., воспитатель, Круглякова
К.И., воспитатель, Подкосова С.Н. инструктор по физической культуре, Черепанова Ж.А.,
воспитатель, Котлярова Т.А., воспитатель, Кирьякова И.В., музыкальный руководитель.
Программа спроектирована в соответствии с Федеральным законом№ 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования(Приказ Министерства образования
и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и
Методических рекомендаций по использованию Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования при разработке образовательной программы
дошкольного образования в образовательной организации (ФИРО, август 2015г.). Кроме
того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. При
разработке программы, также, учтены особенности образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет специфику организации воспитательно-образовательной деятельности в
организации, цели и задачи, содержание, формы образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС ДО.
ДОО осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на
основе законодательных нормативных документов:
-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа - образовательным программа дошкольного образования»
(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №10 «Улыбка» г. Моздока Республики Северная Осетия - Алания
(ОГРН 1021500920121) от 12.08.2015г., утвержден постановлением Главы Администрации
местного самоуправления Моздокского района № 44-Р от 04.12.2015г.

4

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия 15ЛО1 №
0001249 от 15.04.2016г. на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам дошкольного образования (бессрочная).
- свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц от 15
августа 2012 года № 2121510005681
- договор об оказании медицинской помощи в образовательном учреждении с ГБУЗ
«Моздокская центральная районная больница» МЗ РСО-Алания №1, лицензия № ЛО 15-01000903 от 19.07.2019г.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, комплексной программой
«От рождения до школы», приоритетным направлением развития дошкольников с учетом
регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей
дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи.
Каждый раздел Программы включает в себя как обязательную (инвариантную) часть, так и
вариативную (часть, формируемую участниками образовательных отношений в зависимости
от условий МБДОУ детский сад №10 «Улыбка»).
Содержание обязательной части выстроено с учетом доработанной авторами в соответствии
с требованиями ФГОС ДО авторской основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой и полностью ей соответствует.

5

В части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывались
приоритетное направление и региональный компонент. Данная часть программы
разработана с учетом парциальных программ:
В направлении познавательного и художественно-эстетического развития:







Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н. Николаева
Программа «Мой край – моя святыня» -Л.А. Бобылева, А.В. Солтанова.
«Обучение грамоте в детском саду» Л.Е.Журова
В направлении социально-коммуникативного развития:
Программа «Основа безопасности и жизнедеятельности» И.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой;
Программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.

Программа «Топ, хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А.И. Буренина. Программа музыкальноритмического воспитания детей 2—3 лет.
 Программа « Музыкальные шедевры» О. Радыновой
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Северной Осетии. В связи с этим цели и
задачи образовательной программы дополняются и конкретизируются целями и задачами
региональной программы экологического воспитания дошкольников «Мой край- моя
святыня», авторы Бобылева Л.А., Султанова А.В.:
-воспитание у дошкольников уважения к традициям своего народа, его истории, быту,
материальной и духовной культуре, воспитанию национального самосознания и активной
гражданской позиции, бережного отношения к природе родного края;
формирование коммуникативной компетенции, элементарных навыков общения в
ситуациях, естественных для детей дошкольного возраста.
1. Программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста.



Цель программы– музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального
музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр,
хороводов).
2. Программа «Топ, хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А.И. Буренина. Программа музыкальноритмического воспитания детей 2—3 лет.
Цель программы- формирование интереса к музыкально–ритмическим движениям, пению,
эмоциональной отзывчивости на музыку.
3. Программа « Музыкальные шедевры» О. Радыновой
Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного
возраста.
Задачи парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой:
•
подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
•
заложить основы гармоничного музыкального развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии);
•
приобщать детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной культуре
и художественной культуре удмуртского народа;
•
подготовить детей к освоению разнообразных приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
•
развивать коммуникативные способности, возможности творческого использования
музыкальных впечатлений в повседневной жизни;
•
познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной
и доступной форме;
•
обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;

6

•
развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности;
Задачи парциальной программы «Топ, хлоп, малыши»
•
Обучать детей основным двигательным навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков,
пружинным и маховым движениям, выразительным жестам, элементам плясовых
движений.
•
Развивать музыкальные сенсорные способности: динамический, ритмический,
звуковысотный и тембровый слух; умение выполнять движения в соответствии с текстом
песен и потешек, способствующих развитию речи.
•
Учить не только подпевать, но и петь несложные песни с короткими фразами
естественным голосом, без крика, начинать пение вместе с взрослыми.
•
Воспитывать общительность, умение контактировать со сверстниками и
взрослыми.
Задачи программы « Музыкальные шедевры» О. Радыновой
•
Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных
эпох и стилей и народной музыки, формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений);
•
Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости,
развивать музыкальные способности, воспитывать эстетические чувства;
•
Развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального
содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и
др.);
•
Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления
творческой активности);
•
Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской,
творческой деятельности (в образном слове рисунках, пластике, инсценировках);
•
Расширять знания детей о музыке;
•
Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические
потребности, начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;
•
Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной) поддерживать проявления
оценочного отношения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание детства,
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
2.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3.
Уважение личности ребенка.
4.
Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
При разработке программы учтены основные принципы дошкольного образования:
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

7

5.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
7.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
8.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию психики ребенка: Развитие
определяется как «... процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,
подготовленных всем предшествующим ходом развития».
Принципы:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для
ребенка уровнем его актуального развития).
Среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие поразному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных
особенностей).
В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение
между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование)
нервной системы ребенка.
Личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В.
Запорожец) к проблеме развития психики ребенка:
В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в
этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального
развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не
только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
Деятельный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов) к
проблеме развития психики ребенка:
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности:
символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание,
умственный план действия, произвольность поведения и др.
•
Данные принципы и подходы полностью соотносятся с Примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая: соответствует
принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
•
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
•
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;

8

•
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
•
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми;
•
основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности
является игра;
•
допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
•
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Образовательный процесс реализуется на основе комплексного психологопедагогического и
социального сопровождения воспитанников детского сада.
В программе учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья.
возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ДОО.
МБДОУ детский сад №10 «Улыбка» работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными
днями: суббота, воскресенье и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.30 до 18.00
(10,5 часов).
МБДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до
прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные
характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно
СанПиН 2.4.90.45-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», исходя из расчета
площади групповой (игровой) комнаты:
■
для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка,
фактически находящегося в группе;
■
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) - не менее 2,0 метров
квадратных на одного ребенка, фактически находящегося в группе.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.
Комплектование групп определяется:
•
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
•
Административным регламентом предоставления Управлением образования
Администрации местного самоуправления Моздокского района муниципальной услуги
«Прием заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения,
реализующие основную образовательную программу дошкольного образования (детские
сады)»
•
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
•
Уставом МБДОУ
•
Локальными актами МБДОУ детский сад №10 «Улыбка».

9

В детском саду функционируют 4 группы общеразвивающей направленности из них 1
группа для детей раннего возраста.
Возрастная
категория

Направленность групп

Количество детей

17

Общеразвивающая

от 3 до 4 лет

Общеразвивающая

18

от 4 до 5 лет

Общеразвивающая

24

от 5 до 6 лет

Общеразвивающая

26

Общее количество детей: 85.
Детский сад посещают дети разных национальностей: осетины, русские, армяне, турки,
кумыки, кабардинцы, аварцы, чеченцы, ингуши.
Социальный статус родителей.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Общее количество родителей - 132 человека; полных семей - 62, работающих родителей –
66 человек.
По результатам заполнения социального паспорта семьи высокий уровень доходов имеют 10
семей, низкий -18, остальные - средний уровень. Бытовые условия во всех семьях
удовлетворительные.
Количество воспитанников из многодетных семей- 25 детей, что от общего числа
воспитанников составляет 17,5 %.
По образовательному уровню: высшее образование имеют 58
родителей, среднее
специальное — 36 родителей, среднее —38 родителей.
В целом для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и
доходов, достаточно высокие требованиями к системе образования, желание дать ребенку
хорошее образование.

10

Характеристика кадрового состава.
В настоящее время дошкольное образовательное учреждение укомплектовано кадрами полностью.
Педагогический коллектив детского сада состоит из педагогов: это-заведующая, заместитель
заведующей по воспитательной работе, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию, 5 воспитателей. В педагогическом коллективе работают 2 молодых специалиста. В
детском саду работают также опытные педагоги, постоянно повышающие свой педагогический
уровень.
Характеристика кадрового состава
1. По образованию

высшее педагогическое образование

5 человек

среднее профессиональное педагогическое
образование

4 человека

до 5 лет

1

от 5 до 10 лет

1

2. По стажу

3.По результатам
аттестации

от 10 до 15 лет

1

свыше 15 лет

5

высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
не имеют квалификационная категории
соответствие занимаемой должности

1
3
2
2

Наши педагоги награждены:
Почётной грамотой Министерства образования и науки РСО-А - 1 человек,
Почётными грамотами Управления образованием г. Моздока - 2 человека
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации и курсы профессиональной
переподготовки специалистов. 90% педагогов владеют навыками пользователя ПК, в основном,
освоив компьютер самостоятельно.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения всегда являлась стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала. К сожалению, в последнее время, произошли
изменения в кадровом составе. Несколько квалифицированных педагогов, чей стаж работы
превышал 40 лет, ушли на заслуженный отдых.
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Возрастные особенности психофизического развития детей.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления.

11

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы
взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых
к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено
тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной
формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки нагляднообразного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-

12

заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает
положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память
и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К
концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с
учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется
в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

13

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по

14

содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства,
в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся
разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала
к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —
до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста

15

способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
Психолого – педагогические условия реализации программы.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с
ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать
общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у ребенка
развивались игра и познавательная активность. В образовательном учреждении созданы условия
для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление
узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует

16

познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной
ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы
— развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому
образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к
действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском
саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок
выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой
он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помочь детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать
возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в
том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно
в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в
дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования
детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:

17

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые
идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,
сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии
с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и
родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого
совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;

18

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому
же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно
выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

19

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами
ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того
чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры
и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры обязательной части Программы:
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);

20

с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок
проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными
связями,
пытается самостоятельно
придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен
наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы,
естествознания,
математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.

Целевые
ориентиры части Программы, формируемой
Участниками образовательных отношений:
Региональная программа
экологического воспитания
дошкольников «Мой край- моя
святыня», авторы Бобылева Л.А.,
Султанова А.В.

Планируемые итоговые результаты освоения образовательной
программы: имеет первичные представления о своей семье,
родном крае, (ближайшем социуме), природе Северной
Осетии:
проявляет заботу о своей семье;
имеет первичные представления об истории родного
края; о людях, прославивших Осетию;
может рассказать о своем родном городе (поселке),

21

назвать его;
знает государственную символику республики, родного
города
узнает мелодию Государственного гимна Северной Осетии.
-знает представителей растительного и животного мира
Северной Осетии;
-имеет представление о карте родного края.
Региональная
программа
экологического
воспитания
дошкольников «Мой край- моя святыня», авторы Бобылева
Л.А., Султанова А.В.
Методические пособия:
Перспективное планирование национально-регионального
компонента
Р. Г. Дзантиев. Орнаменты горной Осетии

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части, так и в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Модель соотношения образовательных программ по реализации задач
образовательных областей.
Образовательные области
Обязательная часть

Программы
ПООП
«От рождения до школы»

Социально- коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Художественно- эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Познавательное развитие
Социально- коммуникативное развитие
Возраст (2-3 года) Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

22

дальнейшего развития игры
дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым:
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя
ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия
ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени, комментируя
(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация
различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками:
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у
них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание
детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры:
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с
различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,
помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы- заместители, поддерживает попытки
ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с
несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития:
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в
период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей)
или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный
контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя
ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.

23

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром:
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе,
на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком,
лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей:
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами.
Для этого можно использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые
банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит
давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
развития речи у детей в повседневной жизни;
развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни:
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка,
но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о
его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.
В сфере развития разных сторон речи:
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
приобщения к изобразительным видам деятельности;
приобщения к музыкальной культуре;
приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру:

24

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают
выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности:
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре:
Взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая
музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,
побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика
ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности:
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
развития различных видов двигательной активности;
формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни:
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности:
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри
помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (качели и т. п.) для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения:
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
развития игровой деятельности.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям:
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

25

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и
свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные
вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности:
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в
различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям
сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных
событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания
необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и
склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в
общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность
выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует
взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только
в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для
развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному
миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия
детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности:
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые
приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие.

26

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей:
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3 -5 лет уже обладает необходимыми
предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и
понимая простые причинные взаимосвязи «если... то...».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с
объектами природы - воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами
живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях,
присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры,
поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам,
шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности:
Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире,
о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий,
сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами
безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих
поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя
интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают
игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в
том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в
социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические
способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел,
приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами,

27

количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает
еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у
большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения
математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями - радостью и
удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные
возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического
содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного
образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает
взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно
математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным
и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через
речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического
развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в
процессе действий «сначала это, потом то...» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях,
порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного
восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое
сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами,
движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении
физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний,
например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в
команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке,
конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание
детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома
с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т.
п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности,
количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше - меньше, толще тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные понятия, структурирующие
время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно
называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления
о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с
таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают
считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от
индивидуальных особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это
количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества,
длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и
маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

28

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать
соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи
геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар,
цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6-10 объектов
(например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в
повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных
видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических
материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и
т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников
математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие.
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для:
формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка;
приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка:
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому
ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность.
Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей,
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной,
интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и
словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений:
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Детям с низким уровнем
речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.

29

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно пространственной среде
открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для
рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества:
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора, способствует накоплению у детей действительности разными органами чувств.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы
звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Физическое развитие.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

30

-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни:
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в
том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте:
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием, как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта.

31

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать
накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять
уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Первая
младшая Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу
группа
и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
(от 2 до 3 лет)
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если взрослый занят.
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
Вторая
младшая внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
группа
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
(от 3 до 4 лет)
хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил
кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем
хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его
любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание
быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

32

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Первая
младшая
группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,
отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое
отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в
связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в
том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей
семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и
др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то,
в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На
прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение
ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

33
младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр
и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я
расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение,
новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться,
убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать
первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать
накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как
красиво смотрятся яркие,
нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию
ее символики и традиций.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного
города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.

34

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд.
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети,
участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать
изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей
среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о
государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались
и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Первая
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
младшая
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с
группа
помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
(от 2 до 3 полотенлет)
цем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

35
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать
одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его
контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает
взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия
(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца)
Вторая
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
младшая
поведения во время еды, умывания.
группа
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
(от 3 до 4 вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные
лет)
навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб,
пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении
и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средняя
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
группа
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
(от 4 до 5 туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и
лет)
нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

36
Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать
одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать
ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать
детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки,
наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей
к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать
детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании
закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок
Старшая
в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом);
группа
есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
(от 5 до 6 Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
лет)
(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно
готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных
видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с

37
помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке
природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к
помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной
значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к
людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Первая
младшая Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
группа
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного
(от 2 до 3 лет)
обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т.д.).
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев,
не трогать животных и др.).

38
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
Вторая
младшая красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
группа
(переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
(от 3 до 4 лет)
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и
др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать
умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,
водой, снегом.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах
поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».Знакомить с опасными насекомыми
и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая
помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на
велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

39

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что
в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах
и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами
дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный
переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять
знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение
обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Познавательное развитие
Развитие любознательности и познавательной мотивации:
- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.
Формирование познавательных действий, становление сознания:
- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников
информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

40
- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями,
индивидуальным темпом развития ребенка;
- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.
Развитие воображения и творческой активности:
- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной
познавательной активности детей;
- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных
мероприятий в семье и дошкольной организации.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств
предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,
- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,
определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных
и формированию
вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;
- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;
- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:
- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная
среда»;
- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;
-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

41

Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать представления о предметах ближайшего окружения , о простейших связях между ними. Учить детей называть
цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их
по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки;
красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Учить детей называть свойства предметов: большой,
маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно
Первая младшая включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать
группа
движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
(от 2 до 3 лет)
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной
величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей),
складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий
— тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет,
величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые
предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.

42
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
Вторая младшая сравнения).
группа
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
(от 3 до 4 лет)
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и
любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать
развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и
явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и
величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими
фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый,
фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

43
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по
звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать,
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой
же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.). Формировать умение подбирать пары или
группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный
и др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие.
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить
с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические).
Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения
цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов.

44
Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность.
Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и
пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по
произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о
трудовых действиях, результатах труда.
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

45

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями
(шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории
игрушки и предметов обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о
том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в
жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их
функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать
детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).

46

Формирование элементарных математических представлений

Первая
младшая
группа
(от 2 до 3 лет)

Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький
домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и
т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить
понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить
устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые
(равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

47

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и
синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть
числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о
порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две,
три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или
убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить
сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше
или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче
и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.

48

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —
шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по
отношению к себе (передо мной стол, справа от
меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством
и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть
множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6
на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0
до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,
состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —
по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,
формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

49
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще
уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в
углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на
конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.

50

Ознакомление

с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних
животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых
диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми
на участке; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать
растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Первая
младшая Сезонные наблюдения
группа
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают
(от 2 до 3 лет)
листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию
в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи,
травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить
наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать
их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко,
груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями
(одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о
том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и
т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не

51
трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи,
листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
Вторая
младшая виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
группа
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают
(от 3 до 4 лет)
зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.;
участвовать в катании
с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает
таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело —
появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди
купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие
фрукты, овощи и ягоды.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, птицами.
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица
очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья
коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец,
морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и
др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка,
сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей
Средняя группа
об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей
(от 4 до 5 лет)
замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают
плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

52

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки,
жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом
помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка
поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли
почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том,
что весной зацветают многие комнатные
растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить
наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце,
жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять
представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах
вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости
от человека. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка,
скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить
детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как
человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой
произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность —
труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения

53
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь
растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают
в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением,
как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование
птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и
растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать
представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
Речевое развитие
Владение речью как средством общения:
-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и
социальной ситуацией, связывать их по смыслу;
- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям
красоту, образность, богатство русского языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски
высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного
выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа
множественного числа существительных;

54
- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном
наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих
пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить
ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность,
прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний
повествовательного и описательного типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную
тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного
словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

55

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные
поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне,
кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения
детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.
д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога
находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш»,
«Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать
Первая младшая действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
группа
Обогащать словарь детей:
(от 2 до 3 лет)
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей
(помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый,
большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать
умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов

56
(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что
одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по
собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать
детям драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите:
„Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
Вторая младшая взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
группа
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной
(от 3 до 4 лет)
речи, обогащения и уточнения
представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага
легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые
сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить
понимать
обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки:
п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,

57

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена
существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к
этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье,
группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его,
как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более
точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят,

58
медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных
(вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.),
несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том
числе знакомые сказки с рисунками разных художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни
дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,
поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей,
их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

59
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная

литература

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение
показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять
детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки
Первая младшая прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
группа
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
(от 2 до 3 лет)
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы,
показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять

60
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность
договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Вторая младшая Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
группа
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
(от 3 до 4 лет)
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации.
Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения
детей.

61

Художественно-эстетическое развитие
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного) и мира природы:
- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;
- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как
на их чувственное восприятие, так и на мышление.
Становление эстетического отношения к окружающему миру:
- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий
(ветра, дождя, снегопада, водопада);
- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства:
- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись
скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве
(песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;
- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или
писателей – жителей конкретного региона;
- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского
языка.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:
- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
- развитие основ художественного вкуса;
- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением
к родителям, природе и др.;
- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):
- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и
настроение своих героев;
- поддерживать стремление детей к творчеству;
- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

62
- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;
- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Первая младшая Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
группа
соответствующими возрасту детей.
(от 2 до 3 лет)
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
Вторая младшая подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра,
группа
выставки детских
(от 3 до 4 лет)
работ и т. д.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).

63

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать
умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

64

Изобразительная деятельность

Первая
младшая
группа
(от 2 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, кистью, красками.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, карандаш) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место,
предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой. Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки пластилина от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).
Учить раскатывать комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.

65

Вторая
младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, пластилином, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

66
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.

Средняя
группа
(от 4 до 5 лет)

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать
развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития
творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о
том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки

67

Старшая
группа
(от 5 до 6 лет)

цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении
не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

68
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным
декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими
видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные
умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

69
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать
стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из

70
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно.
Первая младшая Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
группа
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).По окончании игры
(от 2 до 3 лет)
приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее
время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
Вторая младшая определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали

71
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет

(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их
в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,

72
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно
Первая
младшая с воспитателем).
группа
Постепенно приучать к сольному пению.
(от 2 до 3 лет)
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Вторая
младшая Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
группа
сколько частей в произведении.
(от 3 до 4 лет)
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

73

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в

74

Старшая группа
(от 5 до 6 лет

соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.

75
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Физическое развитие
Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму:
- удовлетворять потребность детей в движении;
- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических
упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
- развивать основные движения во время игровой активности детей.

76
Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).
Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя
направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и
парами.
Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными
положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед
(многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную
вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах
(гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и т.д.).
Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими
заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за
головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с
продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в
движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.
Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с
пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).
Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и
ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).
Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных
положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно
пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).
Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре
сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь
дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении;
лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами;
переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги
ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).
Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в
две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

77
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;
- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта

Двигательный режим в течение дня
 Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей
 Утренняя гимнастика
 Физкультурные занятия в группах
 Физкультурное занятие на прогулке
 Физкультминутки во время занятий
 Музыкальные занятия
 Прогулка
 Прогулка за пределы участка
 Корригирующая гимнастика после сна
 Физкультурный досуг
 Спортивные упражнения, игры (велосипед)
 Спортивный праздник
 Каникулы

Организация рационального питания:










Выполнение режима питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки мебели;
Организация второго завтрака (соки, фрукты);
Соблюдение питьевого режима;
Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

Оздоровительные и профилактические мероприятия:
 Закаливание (солнце, воздух, вода)
 Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, употребление лука и
чеснока; игры, которые лечат)
 Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;
 Нетрадиционные методы
(музыкотерапия,
выращивание
и
употребление зеленого лука)
 Аутеропия и психогимнастика:
 - Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций
Коррекция поведения
 Пропаганда ЗОЖ: наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.

Создание условий для двигательной деятельности:
Вид двигат. ак-ти
Движения
во
время
бодрствования

Подвижные игры
Движ. под муз

Необходимые условия
- оборудование групп (спортинвентарь)
- спортивные уголки в группах
- наличие прогулочных площадок
- одежда, не стесняющая движение
- игрушки и пособия, побуждающие
движению;
- знание правил игры; - картотека игр;
- атрибуты;
- музыкальное сопровождение

ребенка к

Утренняя гимнас- - знание воспитателями комплексов гимнастики;

78
тика и гимнастика - наличие места для гимнастики после сна;
после сна
- наличие массажных дорожек

Система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ –детский сад № 10 «Улыбка» г. Моздока РСОАлания
Двигательный режим детей в
Режимные моменты
Прием детей,
самостоятельная двигательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия в
группе
Физкультурное занятие на
прогулке
Физкультминутки во время
занятий
Музыкальные занятия
Прогулка
Прогулка за пределы
участка
Корригирующая гимнастика
после сна
Самостоятельная
двигательная активность,
подвижные игры вечером
Физкультурный досуг
Спортивные упражнения,
игры

МБДОУ –детский сад № 10 «Улыбка» г. Моздока РСО-Алания

1 младшая группа
Ежедневно
20 — 30 мин

2 младшая группа
Ежедневно
30 — 40 мин

Средняя
группа
Ежедневно
30 — 40 мин

Старшая группа
Ежедневно
30 — 40 мин

Ежедневно
4 -5 мин
из 3-4 ОРУ
2 раза в неделю по 10-15
мин.
по подгруппам
—

Ежедневно
5-6 мин
из 5-6 ОРУ
2 раза в неделю по 15
мин.

Ежедневно
6-8 мин
из 6-7 ОРУ
2 раза в неделю по 20 мин

Ежедневно
8-10 мин. мин
из 6-8 ОРУ
2 раза в неделю по 25 мин.

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1-2 мин

1-3 мин.

1-3 мин.

1-3 мин.

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

не менее 2 раз в день
30-40 мин
—

не менее 2 раз в день
1ч
—

не менее 2 раз в день
1ч
—

5-7 мин

5-10 мин.

5-10 мин.

не менее 2 раз в день
1,5— 2ч
25-30 мин,
до 1,5 – 2 км
5-10 мин.

5— 10 мин ежедневно,
индивидуально

20—30 мин
ежедневно,
индивидуально
1 раз в неделю 20 мин.

20—30 мин
ежедневно, индивидуально

30 - 40 мин
ежедневно, индивидуально

—
—

1 раз в неделю
1 раз в неделю
20 мин
30-40 мин
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на физкультурном
занятии на прогулке (фронтально и по подгруппам)

79
Спортивный праздник

—

—

2 раза в год до 45 мин.

2 раза в год
до 1 часа

Система закаливающих мероприятий в МБДОУ –детский сад № 10 «Улыбка» г. Моздока РСО-Алания
Содержание
Возрастные группы
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
1.1. Воздушноот +20 до + 22С
от +20 до + 22С
от +18 до + 20С
температурный режим:
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей
Одностороннее проветривание
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
Допускается снижение температуры на 1-2 С
Сквозное проветривание (в
В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин).
отсутствии детей):
Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3 С
- Утром перед приходом детей
К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.
- Перед возвращением детей с
+ 22 С
+ 21 С
+ 20 С
дневной прогулки
- Во время дневного сна, вечерней
В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.
прогулки
1.2. Воздушные ванны:
в летний период
до 0 С
до -5 С
Прием детей на воздухе
Утренняя гимнастика
В летний период на улице.
В холодное время года проводится ежедневно в группе, одежда облегченная
Физкультурные занятия
2 раза в неделю в физкультурное занятие в группе при + 18 С. Форма спортивная.
Одно занятие круглогодично на воздухе до - 10 С
Прогулка
Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:
до - 15 С
до - 18 С
до - 20 С, при скорости ветра
не более 15 м\с
при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.
Хождение босиком
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20 С до + 22 С.
В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.
Дневной сон
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры
+ 20 С
+ 20 С
+ 20 С
После дневного сна
В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

80
1.3. Водные процедуры:
Гигиенические процедуры

Умывание,
мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи,
мытье рук до локтя водой
комнатной температуры

В летний период - мытье ног.
Схема закаливания детей в разные сезоны года
группа

осень

2 - 3 года
1 младшая группа

2

3 - 4 года
2 младшая группа
4 – 5 лет
средняя группа

5 – 6 лет
старшая группа

3

5 6

2

3

5

6

3

5

6

7

1 2

3

5

2

зима

6

7

7

8

8

7 8 9

2

2

3

3

5 6

7

8

5

6

7

2

2 3

3

5

5

весна

6

6

7

7

2

2

3

3 5

8

1 2
9

8 9

1 2

5 6

6

3

3

лето

7

5

5

7

8

6

6

1 2

3 4 5

6

1.
2.
3.
4.
5.
6.

10

1 2

3

4 5

6

7 8 10

7 8 1 2

3

4 5

6

7 8 9 10

7 8 9

1 2 3
10

4 5

Условные обозначения:

Закаливание воздухом:

7

Закаливание водой:

- утренний прием на свежем воздухе
7 - умывание водой
– утренняя гимнастика
8. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры
- облегченная одежда
– солнечные ванны
9. – полоскание рта кипяченой водой
– воздушные ванны
– ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после

6 7

8 9

81
сна)

10. – мытье ног

Деятельность сотрудников дошкольного учреждения в осуществлении физкультурно-оздоровительной работы
Наименование должности
Заведующий

Содержание деятельности






Медсестра









Заместитель заведующей по 
воспитательной работе







Создает необходимые условия для укрепления здоровья детей, для обеспечения их питанием.
Обеспечивает выполнение санитарно-гигиенических правил, противопожарных мероприятий и других
условий по охране жизни и здоровья детей.
Обеспечивает
медико-педагогический контроль за проведением физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
Отвечает за проведение ремонта.
Проводит обучение и инструктаж по технике безопасности.
Осматривает детей во время утреннего приема.
Организует и контролирует приведение всех физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Оказывает доврачебную помощь.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Проверяет организацию питания в группах.
Следит за санитарным состоянием пищеблока и групповых комнат и других помещений учреждения.
Проводит санитарно-просветительскую работу среди сотрудников детского сада и родителей.
Следит за качеством приготовления пищи.
Составляет расписание занятий с учетом возраста детей, план оздоровительной работы, двигательный режим
в разных возрастных группах.
Контролирует проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в группах.
Наблюдает за динамикой физического развития детей.
Осуществляет контроль за режимом дня.
Проводит диагностику совместно с воспитателями по физической культуре.
Осуществляет подбор пособий и игрушек в соответствии с гигиеническими требованиями к ним с учетом
возрастных особенностей детей.
Проводит консультативную работу среди родителей и педагогов по вопросам физического развития и
оздоровления детей.

82
Музыкальный руководитель






Способствует развитию эмоциональной сферы ребенка.
Проводит музыкальные игры и хороводы с детьми.
Занимается развитием движений детей на музыкальных занятиях и в свободное от занятий время.
Участвует в проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов, праздников.

Воспитатели



Проводят утреннюю, пальчиковую гимнастику, гимнастику после сна, физкультурные занятия, досуги,
физкультминутки, подвижные игры, спортивные упражнения, индивидуальную работу по развитию
движений, закаливающие мероприятия.
Соблюдают режим дня.
Следят за здоровьем детей и их эмоциональным состоянием, информируют об этом медицинскую
сестру, заведующего.
Следят за температурным режимом, искусственным освещением, одеждой детей.
Проводят диагностику двигательных навыков совместно с заместителем заведующей по воспитательной
работе.
На Советах педагогов отчитываются о состоянии физического развития детей и проведении
закаливающих мероприятий.
Проводят просветительскую работу среди родителей и детей.
Организуют проветривание группы, спальни, приемной, туалета.
Соблюдают санитарно-гигиенические требования при мытье посуды, уборке в групповых комнатах.
Оказывает помощь воспитателю в закаливающих и оздоровительных мероприятиях






Помощники воспитателей

Завхоз

Повар
Дворник

Сторож








Своевременно производит замену постельного белья.
Регулирует тепловой и воздушный режим детского сада.
Следит за состоянием оборудования, здания, помещений, территории во избежание травмоопасных
ситуаций.
Контролирует соблюдение правил противопожарной безопасности.








Своевременно готовит пищу в соответствии с режимом детского сада.
Проводит доброкачественную кулинарную обработку продуктов.
Обеспечивает строгое соблюдение срока реализации и условий хранения продуктов.
Содержит в чистоте участок детского сада и подходы к нему.
Своевременно убирает снег и сосульки с крыши.
Следит за состоянием ограждения территории детского сада.




Следит за дежурным освещением.
Отвечает за противопожарную безопасность охраняемого здания.





83

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Первая
группа
(от 2 до 3 лет)

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза
младшая — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать,
трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья
человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Вторая
младшая Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
группа
Дать представление о необходимости закаливания.
(от 3 до 4 лет)
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
Средняя группа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
(от 4 до 5 лет)
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и
«болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я
чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

84

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в группах и на спортивной площадке.
Физическая культура

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры,
менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить
прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Первая
младшая Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
группа
содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
(от 2 до 3 лет)
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.).
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с
Вторая
младшая продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
группа
мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
(от 3 до 4 лет)
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками

85

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать
игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать
навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со
сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением

86

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его
на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной
жизни страны.
Подвижные игры.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей.
Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое,
художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
 Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.





Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом,
не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на
другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.

87
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметыПервая
младшая заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить
группа
связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
(от 2 до 3 лет)
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых
совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать
проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания
о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины;
ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать,
соотносить, группировать, устанавливать тождество
и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации
(«Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Вторая
младшая Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить
группа
обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами
(от 3 до 4 лет)
(шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных
играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения
и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски,
пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);

88

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми
группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки
лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы
руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх,
содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать,
отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить
подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж
для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной

89
деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений
(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из
частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и

90

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться,
мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий
с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное.
Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет
постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач
(«Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные
театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям
возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить
выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей.
Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

91
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое
действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.

92
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
2.2.1. Модель образовательного процесса
Программа реализует модель образовательного процесса ,в которой представлены
современные подходы к организации всех видов деятельности в соответствии с принятыми
методами обучения, воспитания и развития дошкольников, средствами образования,
адекватными возрасту детей формами организации образовательной деятельности. Модель
построена с учетом следующих компонентов образовательной системы, которые в
педагогическом процессе находятся во взаимосвязи:
■
образовательные области;
■
основные воспитательные задачи;
■
сквозные механизмы развития ребенка;
■
виды детской деятельности;
■
формы организации детских видов деятельности.
Образовательные
области
Физическое развитие

Сквозные
механизмы
развития ребенка
Игра,
общение,
познавательно
исследовательская
деятельность

Приоритетные
виды детской
деятельности
Двигательная

Социально
коммуникативное
развитие

Трудовая

Познавательное
развитие

Конструирование

Примеры форм
организации детских
видов деятельности
Утренняя гимнастика,
подвижные игры,
игровые упражнения,
спортивные пробежки,
занятия, игровые
ситуации, игры с
правилами, подвижные,
творческие и др.
Индивидуальные и
подгрупповые поручения,
дежурства, совместный
труд, (в том числе в
рамках практикоориентированных
проектов). Беседы,
коммуникативные
ситуации, составление
рассказов и сказок,
творческие пересказы,
ситуативные разговоры,
разгадывание загадок,
ситуации морального
выбора, речевые
тренинги, совместные со
взрослыми проекты и др.
Наблюдение, экскурсии,
решение проблемных
ситуаций, опыты,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,

93

Речевое развитие

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественно
эстетическое
развитие

Изобразительная,
музыкальная,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора

познавательно
исследовательские
проекты, дидактические,
конструктивные игры и
др.
Рассказы, беседы,
пересказы, обсуждение,
инсценирование, игрыдраматизации, различные
Мастерские детского
творчества, выставки
изобразительных
произведений, вернисажи
детского творчества,
рассказы и беседы об
искусстве, творческие
проекты эстетического
содержания и др.,
Слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально- ритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации,
музыкальные занятия,
Обсуждение, разучивание
и инсценирование
произведений, игрыдраматизации, детские
спектакли.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно
исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) (ФГОС ДО п.
2.7)
Ранний возраст ( 2-3 года)
•
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
•
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
•
общение с взрослым и совместные
игры со сверстниками под руководством
взрослого,
•
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),

для детей дошкольного возраста (3 года - 7
лет)
•
игровая, включая сюжетно-ролевую
игру, игру с правилами и другие виды игры,
•
коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
•
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
•
восприятие художественной
литературы и фольклора,

94
восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная
активность;

•
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
 музыкальная (восприятие и смысла
музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными
движениями) формы активности ребенка.

Построение образовательного процесса в детском саду основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и
зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и
творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
игровые,
сюжетные,
интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Кроме этого, при реализации Программы применяются образовательные технологии:
 «Ситуация», суть которой заключатся в организации развивающих ситуаций с детьми
на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной
деятельности с учетом возрастных особенностей. Технология положена в основу
специально-моделируемых взрослым ситуаций сходной структуры:
-введение в ситуацию;
-актуализация знаний;
-затруднение в ситуации;
-«открытие» ребенком нового знания (способа деятельности);
-включение нового знания в систему знаний;
-осмысление ситуации.
Зная целостную структуру данной технологии, воспитатель может использовать отдельные
ее компоненты в случае возникновения естественных ситуаций затруднения.
 Решение образовательных задач осуществляется в игровой деятельности.
Игра при этом является ведущим видом деятельности и основной формой организации
образовательной деятельности.
Для обеспечения поддержки развития игры Программой предусмотрено:
-выделение времени и игрового пространства для самостоятельных игр детей;
-организация предметно—игровой среды с учетом индивидуальных предпочтений детей;

95
-поддержка самодеятельных игр, потребностей детей отражать в игровых темах и сюжетах
круг знаний об окружающем, свой эмоциональный опыт;
-участие педагога в роли равноправного партнера по игре;
-расширение спектра игровых интересов каждого ребенка за счет использования всего
многообразия детских игр.
 Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация
образовательного процесса. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не
может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки,
личностные особенности и т.д. В противовес восприятию ребенка как «пустой
корзины», которую воспитатель «наполняет» информацией, индивидуализация
рассматривает ребенка и воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают
основы личности, в том числе начала ключевых компетентностей,
природосообразных дошкольному детству (социальной, коммуникативной,
деятельностной, информационной и здоровьесберегающей).
Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных
возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать
их в процессе познания.
Цель-содействие
максимальному
раскрытию
и
самораскрытию
потенциальных
возможностей развития личности.
Способы общения:
признание права выбора;
совместное обсуждение целей и деталей;
акцент на достоинствах и сильных сторонах личности
Тактика: сотрудничество и партнерские отношения
Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое
ценное для полноценного и своевременного развития - приобретение ребенком собственного
опыта. Индивидуализация распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается
большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному
осмыслению происходящего.
Социально-коммуникативное развитие Направления:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
-Формирование основ безопасности.
Формы организации
Возраст
Формы работы с детьми с учетом
образовательного процесса
интеграции образовательных областей
Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Театрализованные игры Дидактические игры

3-7 лет

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, праздники, обучающие
игры, досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры, досуговые игры с
участием воспитателей.
Игры-экспериментирования Сюжетные
самодеятельные игры (с собственными
знаниями детей на основе их опыта).
Вне игровые формы: самодеятельность
дошкольников, изобразительная
деятельность, труд в природе,

96

Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми.

3-5 лет

5-7 лет

Формирование семейной и
гражданской принадлежности образ Я, семья, детский сад,
родная страна

3-5 лет

5-7 лет
Формирование патриотических
чувств

5-7 лет

Формирование чувства
принадлежности к мировому
сообществу
Формирование основ собственной
безопасности
ребенок и другие люди
ребенок и природа
ребенок дома
-ребенок и улица
Самообслуживание

5-7 лет
3-7 лет

Беседы, обучение, чтение, объяснение,
напоминание, упражнения, рассказ,
продуктивная деятельность,
рассматривание иллюстраций, целевые
прогулки.

3-4 года

Напоминание, беседы, потешки.
Разыгрывание игровых ситуаций
Упражнение, беседа, объяснение,
поручение. Чтение и рассматривание книг
познавательного характера о труде
взрослых, досуг
Чтение художественной литературы.
Поручения. Игровые ситуации. Досуг.
Обучение, наблюдение, поручения,
рассматривание иллюстраций.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов.
Обучение, поручения, совместный труд,
дидактические игры, продуктивная
деятельность.
Чтение художественной литературы,
просмотр видеофильмов.
Обучение, коллективный труд, поручения,

4-5 лет

5-7 лет
Хозяйственно-бытовой
труд

экспериментирование, конструирование,
бытовая деятельность, наблюдение.
Беседы, обучение, чтение художественной
литературы, дидактические игры, игровые
занятия, сюжетно ролевые игры, игровая
деятельность (игры в парах, совместные
игры с несколькими партнерами,
пальчиковые игры)
Беседы - занятия, чтение художественной
литературы, проблемные ситуации,
поисково-творческие задания, экскурсии,
праздники, просмотр видеофильмов,
театрализованные постановки, решение
задач.
Игровые упражнения, познавательные
беседы, дидактические игры, праздники,
музыкальные досуги, развлечения, чтение,
рассказ, экскурсия
Викторины, КВН, познавательные досуги,
тематические беседы, чтение, рассказ,
экскурсия
Познавательные беседы, развлечения,
моделирование, настольные игры, чтение,
творческие задания, видеофильмы
Познавательные беседы, КВН,
конструирование, моделирование, чтение

3-4 года

4-5 лет

5-7 лет

97

Труд в природе

3-4 года
4-5 лет

5-7 лет

Ручной труд

5-7 лет

Формирование первичных
представлений о труде взрослых

3-5 лет
5-7 лет

дидактические игры, продуктивная
деятельность, экскурсии.
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра.
Просмотр видеофильмов.
Обучение, совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение художественной
литературы, дидактическая игра
Просмотр видеофильмов целевые прогулки
Совместная деятельность детей и взрослых,
продуктивная деятельность.
Наблюдение, целевые прогулки,
рассказывание, чтение. Рассматривание
иллюстраций.
Экскурсии, наблюдения, рассказы,
обучение, чтение, рассматривание
иллюстраций, просмотр видео

Познавательное развитие Направления:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Приобщение к социокультурным ценностям
Формирование элементарных математических представлений
Ознакомление с миром природы
Формы организации
образовательного
процесса
Формирование элементарных
математических представлений:
количество и счет, величина,
форма, ориентировка в
пространстве, ориентировка во
времени

Возраст
2-5 лет

5-7 лет

Детское
экспериментирование

2-5 лет

Формы работы с детьми с учетом
интеграции образовательных областей
Интегрированная деятельность.
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные).
Рассматривание.
Наблюдение.
Чтение.
Досуг.
Интегрированные занятия. Проблемнопоисковые ситуации. Упражнения.
Игры (дидактические, подвижные).
Рассматривание.
Наблюдение.
Досуг.
КВН.
Чтение.
Игровые занятия с использованием
полифункционального игрового
оборудования. Игровые упражнения.
Игры (дидактические, подвижные).

98

5-7 лет

Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора

2-5 лет

5-7 лет

Показ.
Игры - экспериментирования.
Простейшие опыты.
Интегрированные занятия.
Экспериментирование.
Игровые занятия с использованием
полифункционального игрового
оборудования. Игровые упражнения.
Игры (дидактические, подвижные).
Показ.
Тематическая прогулка.
КВН.
Сюжетно-ролевая игра.
Игровые обучающие ситуации.
Наблюдение.
Целевые прогулки.
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Рассказ.
Беседы.
Экологические, досуги, праздники,
развлечения.
Сюжетно-ролевая игра.
Игровые обучающие ситуации.
Наблюдение.
Рассматривание, просмотр фильмов,
слайдов. Труд в уголке природы, огороде,
цветнике. Целевые прогулки.
Экологические акции.
Экспериментирование, опыты.
Моделирование.
Исследовательская деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.

Речевое развитие Направления:
Развитие речи
Художественная литература
Формы организации
Возраст Формы работы с детьми с учетом интеграции
образовательного процесса
образовательных областей
Развитие свободного общения со
2 -5 лет
Эмоционально-практическое
взрослыми и детьми
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением

99

5-7 лет

Развитие всех компонентов устной речи

от2 -5
лет

5-7 лет

Практическое овладение нормами речи
(речевой этикет)

2 -5 лет
5-7 лет

малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, колыбельные)
Сюжетно-ролевая игра.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
Чтение, рассматривание иллюстраций.
Сценарии активизирующего общения.
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение).
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
Хороводные игры, пальчиковые игры.
Сценарии активизирующего общения.
Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
Коммуникативные тренинги.
Совместная продуктивная
деятельность.
Работа в книжном уголке
Экскурсии.
Проектная деятельность
Артикуляционная гимнастика.
Дидактические игры, настольнопечатные игры.
Продуктивная деятельность.
Разучивание стихотворений, пересказ.
Работа в книжном уголке
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине.
Дидактические игры
Игры-драматизации
Экспериментирование с природным
материалом
Разучивание, пересказ
Речевые задания и упражнения
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Артикуляционная гимнастика
Проектная деятельность
Обучению пересказу литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
Интегрированные ООД
Тематические досуги
Чтение художественной литературы
Моделирование и обыгрывание

100

Формирование интереса и потребности в
чтении

2-5 лет

5-7 лет

проблемных ситуаций
Подбор иллюстраций Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Физкультминутки, прогулка, прием пищи
Беседа Рассказ Чтение
Дидактические игры Настольно-печатные
игры Игры-драматизации
Чтение художественной и познавательной
литературы

Художественно-эстетическое развитие
Направления:
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
-Музыкальная деятельность
Формы организации
образовательного
процесса
Развитие продуктивной
деятельности:
рисование
лепка
аппликация
конструирование

Возраст

Формы работы с детьми с учетом интеграции
образовательных областей
Наблюдения.
Индивидуальная работа с детьми.
Рисование.
Лепка.
Аппликация.
Сюжетно-игровая ситуация.
Выставка детских работ.
Конкурсы.
Интегрированные занятия.
Самостоятельная художественная
деятельность. Игра.
Проблемная ситуация. Игры со строительным
материалом.
Постройки для сюжетных игр.
Рассматривание предметов искусства.
Беседа.
Экспериментирование с материалом.
Рисование.
Аппликация.
Лепка.
Интегрированные занятия.
Дидактические игры.
Конкурсы.
Выставки работ декоративно-прикладного

101

Развитие музыкальнодеятельности; приобщение к
музыкальному искусству

2-5 лет

5-7 лет

искусства. Изготовление украшений для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров. Украшение
предметов для личного пользования.
Самостоятельное художественное творчество.
Игра.
Проблемная ситуация.
Занятия.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность,
-слушание музыкальных сказок,
-просмотр мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов,
- рассматривание картинок, иллюстраций в
детских книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности. Игры.
Хороводы.
Рассматривание портретов композиторов.
Празднование дней рождения.
Игра на музыкальных инструментах
(озвученных и не озвученных).
Игры с музыкальными игрушками,
театральными куклами, атрибутами для
ряженья. Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и шумовые
инструменты.
Игры в «праздники», «концерт».
Стимулирование самостоятельного выполнения
танцевальных движений под плясовые
мелодии. Импровизация танцевальных
движений в образах животных.
Концерты-импровизации.
Музыкально-дидактические игры.
Занятия.
Праздники, развлечения.
Музыка в повседневной жизни:
-театрализованная деятельность -слушание
музыкальных сказок
беседы с детьми о музыке
-просмотр мультфильмов, фрагментов детских
музыкальных фильмов
рассматривание иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов окружающей
действительности;
Рассматривание портретов композиторов
Празднование дней рождения.
Игра на музыкальных инструментах
(озвученных и не озвученных).
Игры с музыкальными игрушками,
театральными куклами, атрибутами для
ряженья.

102
Экспериментирование со звуками, используя
музыкальные игрушки и шумовые
инструменты.
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия», «телевизор».
Придумывание простейших танцевальных
движений.
Инсценирование содержания песен, хороводов.
Составление композиций танца. Музыкальнодидактические игры.
Игры-драматизации.
Аккомпанемент в пении, танце.

103
Физическое развитие
Направления:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формы организации
образовательного
процесса
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии; строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
6.Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии; строевые
упражнения;
ритмические
упражнения
2.Общеразвивающие
упражнения
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
7.Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Возраст

Формы работы с детьми с учетом
интеграции образовательных областей

2-5 лет
ООД по физическому воспитанию:
сюжетно-игровые
тематические -классические тренирующее
В ООД по физическому воспитанию:
-тематические комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный комплекс.
Динамические паузы
Обучающие игры по инициативе
воспитателя (сюжетно-дидактические),
развлечения Игра.
Игровое упражнение.
Подражательные движения. Сюжетноролевые игры
5-7 лет
ООД по физическому воспитанию:
сюжетно-игровые
тематические -классические тренирующее
-по развитию элементов двигательной
креативности (творчества)физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс -подражательный
комплекс
комплекс с предметами
Физминутки Динамические паузы
Подвижная игра большой, малой
подвижности и с
элементами спортивных игр
Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья
Игровые упражнения
Дидактические, сюжетно-ролевые игры и
движения

2.2.2. Методы и средства реализации ООП ДО
Для решения образовательных задач Программы используются словесные, наглядные, практические, проблемные
и другие методы обучения.
Методы
Методы ознакомления дошкольников с природой:
1.
Наглядные:
-Наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам,
восстановление картины целого по отдельным признакам) -Рассматривание картин, демонстрация фильмов
2.
Практические:
-Игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игры-занятия; подвижные; творческие)
-Труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд)

104
-Элементарные опыты и эксперименты
З.Словесные
-Рассказ, беседа, чтение
Методы развития речи:
1)
Наглядные:
-Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
-Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам).
2)
Словесные:
-Чтение и рассказывание художественных произведений;
-Заучивание наизусть;
-Пересказ;
-Общая беседа;
-Рассказывание без опоры на наглядный материал.
3)
Практические:
-Дидактические игры;
-Игры-драматизации, инсценировки,
-Дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Методы физического развития:
1)
Наглядные:
-Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
-Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2)
Словесные:
-объяснения, пояснения, указания;
-подача команд, распоряжений, сигналов;
-вопросы к детям;
-образный сюжетный рассказ, беседа;
-словесная инструкция.
3)
Практические:
-Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
-Проведение упражнений в игровой форме;
-Проведение упражнений в соревновательной форме.
2.2.3. Средства реализации образовательной программы понимаем, как совокупность материальных и
идеальных объектов:
■
демонстрационные и раздаточные;
■
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
■
естественные и искусственные;
■
реальные и виртуальные
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
■
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
■
игровой (игры, игрушки);
■
коммуникативной (дидактический материал);
■
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
■
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
■
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
■
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
■
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)
2.3.
Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками МБДОУ
Содержание коррекционной работы МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» для детей дошкольного возраста (с 2 до
7 лет) составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»,
соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Конституцией Российской Федерации,
Конвенции о правах ребенка, реализуется в группах общеразвивающей направленности для детей с ОВЗ, Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа -

105

образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 года №1014 г. Москва).
Содержание коррекционной работы представляет коррекционно-развивающую систему.
На основании программного содержания и комплексного диагностического обследования детей составляется
индивидуальный образовательный маршрут для поддержки ребенка, вырабатывается стратегия индивидуального
воспитания и обучения.
Коррекция осуществляется при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития. Это
позволяет построить педагогический процесс с учетом всех основных направлений развития и ориентироваться на
личность каждого ребенка.
Образовательная деятельность проводится воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре в тесном взаимодействии.
2.3.1. Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям)
На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в
развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности,
развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и
необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.
Распространение в нашей стране процесса инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или
физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет
собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия
на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам
сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного
социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании.
Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и
создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.
Проблема воспитания и обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве требует деликатного и
гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно
интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых
психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в
едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их
психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
Наличие в группе ребенка с ограниченными возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны
воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение,
подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к
работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и
интересным для него.
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне
специальных условий воспитания и обучения.
В настоящее время выделяется несколько категорий детей с нарушениями развития:
•
дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный
характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
•
дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер,
страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
•
дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
•
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные
расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
•
дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших
психических функций, вследствие слабо выраженных органических поражений центральной нервной системы
(ЦНС);
•
дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение
головного мозга, обусловливающее нарушения высших познавательных процессов;

106

дети с нарушениями развития аутистического спектра, представляющие собой полиморфную группу,
характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями —
нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков, аффективные проблемы становления активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой;
•
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных
(сенсорное, двигательное, речевое, интеллектуальное) нарушений, например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. Степень выраженности
нарушений различна, поэтому выделены три уровня психического развития детей с комплексными нарушениями,
что определяет специфику психолого-педагогической работы.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и
мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и
средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению
познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие
первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с
различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития
имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой,
которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними в интеграционном
образовательном пространстве.
Незначительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудно
выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с
минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими
вариантами:
•
дети с минимальными нарушениями слуха;
•
дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
•
дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая ринолалия,
дисфония, заикание, полтерн, тахила- лия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения
фонематического восприятия);
•
дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
•
педагогически запущенные дети;
•
дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность,
тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и
субкомпенсированной гидроцефалией, с цереброэндокринными состояниями); дети с психопатоподобными
формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
•
дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита
внимания);
•
дети с психогениями (неврозами);
•
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
•
дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
•
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их
функционального или органического гене- за (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно
рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и
«нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений,
имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они
нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего
усложнения данных проблем.
В настоящее время необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания и определение
наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление
особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико- педагогической
диагностике, позволяющей:
•
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ определить оптимальный
педагогический маршрут;
•
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

107
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который
означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и
охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и пси- хологопедагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется
на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема
лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во
время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время
начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности
лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в
дошкольное учреждение.
В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи,
возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются
психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические
особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок,
место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются
случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают
историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в имеющихся у ребенка
проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении Психолого-педагогическое
обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с
ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей
познавательной деятельности, установление характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает
возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития,
состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дощкольников представляет исключительное
разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в
развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность,
речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).
В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С.
Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку
особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
•
особенности контакта ребенка;
•
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
•
реакция на одобрение;
•
реакция на неудачи;
•
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
•
эмоциональная подвижность;
•
особенности общения;
•
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•
наличие и стойкость интереса к заданию;
•
понимание инструкции;
•
самостоятельность выполнения задания;
•
характер деятельности (целенаправленность и активность);
•
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•
работоспособность;
•
организация помощи.
•
•
•
•

108

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции
ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•
особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей детей с ОВЗ для
определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки,
которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие
сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и
систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе
которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости
дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•
назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
•
рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
•
назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
•
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом занятии дома и
др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Образовательные области программы дошкольного образования
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с
ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Охарактеризуем основные образовательные области:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в
общественную жизнь. Задачи социально-коммуникативного развития:
•
формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания
адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
•
формирование навыков самообслуживания;
•
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие
предметы и явления, положительно относиться к ним;
•
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
•
формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с
невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о
многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам,
общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к
самостоятельной жизнедеятельности. Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном
формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На
основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность
ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных
навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
•
в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в
коллективных мероприятиях;
•
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих
взрослых и сверстниках;
•
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются
социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным об•

109
щепринятым нормам и правилам взаимоотношений; в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах
деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть повседневной и органично
включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ важно создать условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков,
потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
•
прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных
возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком,
движением, речью);
•
гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры
(туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое
мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила
хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
•
одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному
использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих
местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать
одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций
воспитателя.
Для реализации задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать
различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
Дети с ОВЗ могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья, жизни, поэтому при
формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе, педагог, воспитатель может
«проигрывать» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,
ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы
поведения:
•
пользование общественным транспортом;
•
правила безопасности дорожного движения;
•
домашняя аптечка;
•
пользование электроприборами; поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
•
сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые
вещества).
•
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают
положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в
сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет
эмоциональное состояние.
•
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает
обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами,
такая работа включает:
•
организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания,
определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
•
ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания уважения к труду;
•
обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
•
обучение уходу за растениями, животными;
•
обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея,
ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и
природного материала и др.);
•
изготовление коллективных работ;
•
формирование умений применять поделки в игре.
•
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по
подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с
ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
•
Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает полноценное включение в
общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в
совместной деятельности.

110

Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные ситуации — это
особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира
посредством вербальных и невербальных средств общения.
•
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям
материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Зна комство с новым
материалом следует проводить на доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение
речью, реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в группе сада и в
семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители, другие взрослые и сверстники.
•
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
•
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями
обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
•
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
•
формирование и совершенствование перцептивных действий;
•
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
•
развитие внимания, памяти;
•
развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
•
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
•
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными
•
возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов,
их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
•
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи:
номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
•
Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному
сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала
(показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма
объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
•
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того,
насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
•
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности,
направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие
мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;
развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
•
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на
доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять задания (дети с ДЦП).
•
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям
сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств,
ориентироваться во времени и пространстве.
•
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать
принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе
различных видов деятельности.
•
При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует
продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным
темпом усвоения изучаемого материала.
•
Образовательная область «Речевое развитие»
•
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения,
познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком
своего народа.
•
Задачи развития речи:
•
формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;
•
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух
форм речевого общения — диалога и монолога;
•

111

формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи. Основные направления
работы по развитию речи дошкольников:
•
развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку
слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предме ты и
явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их
жизнедеятельности и общения с окружающими;
•
воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе
которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному
звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой
выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
•
формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя речи предполагает
развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования
и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
•
развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и
монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в
разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи
развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога, умений слушать и понимать
связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов;
•
формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к
обучению грамоте, чтению и письму;
•
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
•
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны
между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка.
Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил
слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной
речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя,
фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь
разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее
эффективного развития речевых навыков и умений.
•
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия по
физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный
деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи
является чтение художественной литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных
богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить
кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.
•
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,
происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной
литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью,
развитие языковой способности, речевой деятельности.
•
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет
эффективной, если соблюдать ряд условий:
•
выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
•
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных
произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления
причинно-следственной зависимости;
•
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
•
организовывать драматизации, инсценировки;
•
демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
•
проводить словарную работу;
•
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка
(для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
•
предлагать детям отвечать на вопросы;
•
предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст;
придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.
•

112

Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, эмоционально-волевой сферы,
интеллекта определяют разный уровень владения речью. Это является основополагающим в проектировании
работы по развитию речи для каждого ребенка с ОВЗ.
•
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится
на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных
возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии
детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
•
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития,
выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей
подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно
означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их
предметной соотнесенности с объектом действительности.
•
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения слухового анализатора.
Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой словесной
речью. Оценивая сенсорную базу, которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует
учитывать возможности каждого анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточного слуха.
Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать
некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания
при выполнении заданий применяются графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные
предметы, таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах:
слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо,
дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе
речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой
деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность
обучения в зависимости от потребностей общения.
•
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное ударение, интонация
(мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической работы с
детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами.
•
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать
индивидуально.
•
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,
Развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Например,
грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети ус-ваивают
грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. Для развития
связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий —
разработок грамматических схем, разнообразного нагляд-ного дидактического материала, включение предметнопрактической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения, на-блюдаемых у детей с ОВЗ
различных категорий, возможно при помощи специалиста.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических
представлений и образов, развитие эс-тетического вкуса, художественных способностей, освоение различных
видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и
коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей со-зданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья
должна строиться на применении средств, отвечающих их пси¬хофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точ-ность выполняемых движений, в процессе
работы дети знакомятся с раз-личными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию
конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие
манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и
речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий, максимально удобный для
использования (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), про¬думывать способы предъявления
материала (показ, использование табли¬чек с текстом заданий или названий предметов, словесно-жестовая форма
объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций. Во время работы с
•

113
детьми с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной
недостаточности:
•
посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению
напряжения;
•
определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
•
для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки
ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты — утяжелители);
•
на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает
действию руки ребенка).
«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкальноритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по
степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо
уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха),
танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).
Образовательная область «Физическое развитие»
Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков,
тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе
организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной
среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В
режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении
которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения
и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные
коррекционные задачи:
•
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
•
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения
предметов; развитие речи посредством движения;
•
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
•
управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности,
формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
•
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за
другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление
мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие
равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных
умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
•
В настоящее время в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ включается адаптивная
физическая культура (АФК) — комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на
реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление
психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости
своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура обеспечивает лечебный,
общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты. Основные задачи, которые стоят
перед адаптивной физической культурой:
•
формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;
•
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров,
препятствующих полноценной жизни;
•
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо
отсутствующих или нарушенных;
•
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного
функционирования в обществе;
•
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни;
стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
•
формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;
•
формировать желание улучшать свои личностные качества.
•
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с
проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Цель АФК — улучшение качества жизни

114

детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных
психомоторных проблем, как путем изменения самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по
возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со своими здоровыми
сверстниками возможностям заниматься спортом.
•
Система занятий по физическому воспитанию для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка
присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с
инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невролога, врачей из стационаров и
др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной деятельности. Совместно с инструктором ЛФК
определяется двигательный статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом: состояние моторной
функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется первичный протокол обследования ребенка, в
котором подробно описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется комплексное
обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя из этого, разрабатывается индивидуальная
программа по формированию двигательных умений и навыков для каждого ребенка.
•
В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных
ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, для удержания головы),
дозирование нагрузок, указываются противопоказания к применению тех или иных приемов.
•
В ходе работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с
ДЦП важно соблюдать общий двигательный режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же
позе. Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В процессе работы с детьми
используются физкультминутки, физкуль- тпаузы. В свободное время дети принимают участие в физкультурномассовых мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут
проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей,
страдающих церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных физических упражнений и
специальных двигательных режимов предпосылок для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к
реальным условиям жизни, их интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата следует опираться на работы М. В. Ипполитовой, И. Ю. Левченко,
Е. М. Мастюковой, О. Г. Приходько и др.
•
В совокупности обозначенные образовательные области обеспечивают решение общеразвивающих задач.
Вместе с тем каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их
решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и спе цифические особенности, обусловленные
непосредственно имеющимися нарушениями.
•
Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения сочетается со
специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков
взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание
программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с
нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями
слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей
и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.
•
Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ
•
Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную
систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе
дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ,
организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности.
•
В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать
индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в
жизни коллектива.
•
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание
адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть
системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию
отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека,
музыкально-театральная среда.
•
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы
коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная
расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной
деятельности и режим дня. В режиме

115

дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием
пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы:
групповых, подгрупповых, индивидуальных.
Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских
реакций ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не
вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель
должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную
обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового
детского сада является оснащение его специальным оборудованием:
•
для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо подбирать специальные кресла
с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы); предусматривается наличие пандуса;
•
для детей, имеющих нарушения зрения, необходимы специальные оптические средства (очки, лупы, линзы
и др.); тактильные панели (наборы материалов разной текстуры), которые можно осязать и совершать ими
различные манипуляции.В основе гигиенических мероприятий по охране зрения детей лежит рациональное
освещение помещения и рабочего места;
•
для детей, имеющих нарушения слуха, необходимы слуховые аппараты и других технические устройства.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности
дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения надо учитывать его размеры,
контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирать выраженную, легко
ощутимую тактильную поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы важно
использовать наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Психологи доказали, что чем
большее количество анализаторов использовалось в процессе изучения материала, тем полнее, прочнее знания.
Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения.
Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в
каждом конкретном случае. Например, одной из особенностей развития детей с нарушениями слуха,
интеллектуальными нарушениями является замедленное формирование понятий. Это диктует необходимость
усиления сенсорной основы обоб щения за счет демонстрации различных наглядных средств, способствующих
раскрытию сущности понятий.
Для более глубокого понимания значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для
уточнения знаний о предметах широко используется письменная речь (таблички), дактилология. В отношении
детей с нарушениями зрения наиболее распространенным является словесный метод, который рекомендуется
сочетать с практическим методом при объяснении программного материала.
В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные
программы воспитания и обучения. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд
принципов:
•
принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические
особенности детей с ОВЗ;
•
принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения
необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному
использованию времени для изучения определенных тем;
•
принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать
систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении
программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного
усвоения материала.
•
принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование
разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки.
Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие возможность в
элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных
категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных
технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, в работе с детьми, имеющими глубокие задержки
речи, интеллекта, слуха, используются невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система
жестов, календарная система (картинки — символы).
Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно для усвоения большинство
образовательных областей, то разрабатываются индивидуальные программы, направленные на социализацию
воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков
самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.

116

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстников является подготовка
педагогов к интегративному
процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений,
программ повышения родительской компетентности.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает поэтапное обучение
родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных услуг
для своих детей с ОВЗ.
Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою
принадлежность к обществу.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Новое содержание образования основывается не на доминировании развития памяти ребенка, что характерно для
«знаниевого подхода», а на развитии его универсальных культурных умений. Для становления этих культурных
умений нужны особые культурные практики ребенка- разнообразные. Основанные на текущих и перспективных
интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем
создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя
и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально – эмоционального опыта носят проблемный
характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой
они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально - практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на
задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в
группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («в гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия
на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В
детском саду организуются досуги разной направленности и тематики, в том числе музыкальные, литературные,
интеллектуальные, физкультурные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется
как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

117
Проектная деятельность — это создание воспитателем условий, позволяющих детям самостоятельно или
совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём,
анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность основана на сотворчестве всех участников
образовательного процесса.
Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
2.5 Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется поддержка детской инициативы и
самостоятельности.
Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами
предметно- пространственной развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющей взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская
инициатива и самостоятельность поддерживается в процессе организации других видов активности- трудовой,
конструктивной, изобразительной, двигательной, при восприятии художественной литературы и т.д.
Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных механизмах
развития ребенка
Виды деятельности
Игровая

Познавательноиссследовательская

Коммуникативная

3-4 года
Приоритетная сфера
инициативы продуктивная
деятельность

Содержание работы
Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения.
Особое место занимают игры, которые создают дети сами
(творческие).Игра способствует приобретению опыта организации
совместной деятельности на основе предварительного обдумывания,
обсуждения общей цели, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую инициативу, помогает «погрузиться» в
игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов,
логические операции, простейшие измерения экспериментирование
с природными и рукотворными объектами, поиск информации в
познавательной литературе и сети интернет.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие
потребности ребенка в познавательной деятельности и
побуждающие ребенка активно применять свои знания и умения;
ставит все более сложные задачи, поддерживает желание
преодолевать трудности, доводить начатое до конца, нацеливает на
поиск новых творческих решений.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с
детьми, направляющие их внимание на воплощение их интересных
событий в словесные игры, и сочинение самостоятельных рассказов
и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли в речи,
слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы
педагоги задают разнообразные вопросы- уточняющие, наводящие,
проблемные, эвристические.

■
Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
■
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
■
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
■
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять
ее сферу.
■
Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.

118
■
Поддерживать стремление научиться делать что-то и
радостное ощущение возрастающей умелости.
■
В процессе непосредственно образовательной деятельности
и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять
деликатность и тактичность.

4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего мира

5-6 лет
Приоритетная сфера
инициативы внеситуативноличностное общение

Поощряя желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движения под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или
добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности

119
детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6-7лет
Приоритетная сфера
инициативы - научение

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали
при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить
его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным
институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с
Программой является создание содружества «родители- дети- педагоги», в котором все участники
образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
•
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
•
открытость дошкольного учреждения для родителей;
•
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
•
уважение и доброжелательность друг к другу;
•
дифференцированный подход к каждой семье;
•
равная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со
следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями.
Задачи:
•
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
•
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
•
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
•
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

120
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
•
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского
комитета;
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, мастер-классах, консультациях и открытых мероприятиях.
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности, направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

В образовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения в единое
образовательное
пространство

Формы участия
Анкетирование
Социологический опрос
Интервьюирование
«Родительская почта»
Участие в субботниках по благоустройству
территории;
помощь в создании предметно-развивающей
среды;
оказание помощи в ремонтных работах
участие в работе
управляющего совета, родительского
комитета, педагогических советах.
наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
памятки;
создание странички на сайте ДОУ;
консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
родительские собрания;
-выпуск журнала (газеты) для родителей
Дни открытых дверей
Дни здоровья
Недели творчества
Совместные праздники, развлечения
Встречи с интересными людьми
Семейные гостиные
Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости 1
раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
1-2 раза в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
По плану
По плану
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год

В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным образом
формируется единое сообщество «семья- детский сад», в котором все участники образовательных отношенийдети, педагоги, родители- получают импульс собственного развития.
III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
Проектная мощность ДОУ, используемая в образовательных целях:

121
■
■

4 группы, без спальных комнат;
4 прогулочные площадки в верандами

Вид помещения
Старшая и средняя группы,
используемые для проведения
музыкальных занятий,
утренников, праздников

Основное предназначение
непосредственно
организованная
образовательная деятельность
утренняя гимнастика
досуговые мероприятия,
праздники
театрализованные
представления
родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Оснащение
ноутбук, экран, проектор,
музыкальный центр,
детские музыкальные
инструменты, пианино,
различные виды театра,
ширмы.

Медицинский
кабинет

Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативно
просветительская работа с
родителями и педагогами
Информационно
просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями

Медицинский кабинет

Приемные,
Кабинет заместителя
заведующей по
воспитательной работе,
кабинет заведующей
Участки

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность.

Стенды для родителей
Стенды для сотрудников
Компьютер, принтер
Компьютер, сканер, принтер
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.

3.2. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса областей
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием
следующих программ, технологий и методических пособий:
Физическое развитие
Комплексная программа
Технологии и методические пособия

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я.
Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2004.
Радость в движении/ М.А. Рунова. - М.:
Мозаика- синтез, 2004.
Физическая культура - дошкольникам / Л.Д.
Глазырина. - М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе
детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос,
2005.
Физическая культура в средней группе

122
детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос,
2005.
Физическая культура в старшей группе
детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос,
2005.
Методика физического воспитания /Э.Я.
Степаненкова. - М. Изд. дом Воспитание
дошкольника, 2005 г.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в
детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
Физкультурные занятия в детском саду. Мозаика- Синтез, 2009
Маханева М.Д. «Воспитание здорового
ребенка». - М.: «Аркти»,1997г.
Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста. Н.Е. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М., 2005

Познавательное развитие
Комплексная программа
Парциальная программа
Технологии и методические пособия

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Мой край -моя святыня», Бобылева ,
Султанова.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная
деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно
исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с
предметным окружением и социальным
миром.
Методика экологического воспитания в
детском саду С.И. Николаева. - М.:
Просвещение, 2004.
Ознакомление дошкольников с предметным
миром О.В.Дыбина. - М.: Педагогическое
общество, 2007.
Математика в детском саду / В.П.Новикова
Мозаика-Синтез, 2007.
Занятия по формированию элементарных
математических представлений во II младшей
группе детского сада/ И.А.Помораева, В. А.
Позина - Мозаика-Синтез, 2009.
Формирование элементарных математических
представлений в группах раннего возраста (23 года)/ И.А.Помораева, В. А. Позина Мозаика-Синтез, 2009
Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет)/
И.А.Помораева, В. А. Позина - МозаикаСинтез, 2009
Рыжова Н.Н. Наш дом - природа. Программа
экологического воспитания дошкольников –
«Карапуз»,2005.
Бобылева Л.А., Султанова А.В. Региональная

123
программа экологического воспитания
дошкольников «Мой край - моя святыня»,
Владикавказ, 2003
Речевое развитие
Комплексная программа
Технологии и методические пособия

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду. О.С. Ушакова. - М.:
ТЦ Сфера, 2006
Развитие речи. В.В. Гербова. М.: МозаикаСинтез,2005
Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада. В.В. Гербова. М.:
Мозаика- Синтез. 2007-2010
Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада. В.В. Гербова. М.:
Мозаика- Синтез,2007-2010
Занятия в средней группе детского сада. В.В.
Гербова. М.: Мозаика-Синтез. 2008-2010
Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. В.В. Гербова. М.: МозаикаСинтез.2007-2010
Занятия по развитию речи в подготовительной
группе детского сада. В.В. Гербова. М.:
Мозаика- Синтез,2007-2010
Знакомим дошкольников с литературой. О.С.
Ушакова, Н.В. Гавриш. М.: ТЦ Сфера,2008
Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С.
Ушакова и др. М.: ТЦ Сфера,2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Старшая груп па (5-6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Ушакова О.С.Теория и практика развития речи
дошкольника.: ТЦ Сфера,2010
Колесникова «Технологии обучающего
развития»

Социально-коммуникативное развитие
Комплексная программа
Парциальная программа
Технологии и методические пособия

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
«Мой край -моя святыня», Бобылева ,
Султанова.
Методические пособия Буре Р.С. Социальнонравственное воспитание дошкольников (3-7
лет). Стеркина Р.Б. Основы безопасности
детей дошкольного возраста.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Средняя группа. (4-5 лет).
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть
с ребенком. - М.: Обруч. 2012.
Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова

124
«Организация сюжетной игры в детском
саду». М. Психологический институт
Российской академии образования.
Международный образовательный и
психологический колледж, 1997г.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О.
Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста. М.
«Просвещение».1991г
А.К. Бондаренко «Дидактические игры в
детском саду». М. «Просвещение». 1991г.
Князева «Я, ты, мы» -Программа социальноэмоционального развития детей. - М:
Просвещение, 2008.
Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. Игра в
дошкольном возрасте. - М., 2002.
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры.
Трудовое воспитание в детском саду /
Программа и методические рекомендации для
работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова,
Л.В.Куцакова.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
Безопасность: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. СПб.:Детство-Пресс,2005
Я, ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, МозаикаСинтез,2003
Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью. Конспекты занятий. - М.:
УЦ ПЕРСПЕКТИВА,
2008
Т. А. Шорыгина. Вежливые сказки: Этикет для
малышей. - М.: Книголюб, 2001 пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 Н.В. Алешина.
Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая и
подготовительная группа. - М.: ЦЛГ, 2005.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2007 Н.В. Алешина. Ознакомление
дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и
подготовительная группа. - М.: ЦЛГ, 2005.
Художественно-эстетическое развитие
Комплексная программа
Технологии и методические пособия

«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Комарова Т. С. Развитие художественных
способностей дошкольников:-М.МозаикаСинтез, 2013.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность
в детском саду. Младшая группа (3-4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность

125
в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации.
Народные праздники в детском саду. М.Б.
Зацепина. М.: Мозаика-Синтез,2005 М.Б.
Зацепина, Т.В Антонова. Праздники и
развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2008
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные
праздники в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных
руководителей./ под ред. Т.С. Комаровой. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008 приложением. - М.: ТЦ
Сфера, 2010 практических работников ДОУ. М.: Айрис- пресс, 2008
Г. Вихарева. Играем с малышами.
Логоритмические игры для детей младшего
дошкольного возраста. - СПб.: Композитор,
2007

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы с
детьми
Комплексная программа

«От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Технологии и методические пособия

3.3 Режим дня МБДОУ
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При разработке режима пребывания детей ориентировались на требования СанПин.
Так, общая продолжительность прогулки составляет 3-4 часа; на самостоятельную деятельность отводится не
менее 3-4часов, в зависимости от возраста детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона,
индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

126

Режим дня в старшей группе (5-6 лет)
МБДОУ детский сад№ 10 «Улыбка» на холодный период.
Режим дня в старшей группе (5-6 лет)
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» на теплый период.
Режим дня
Время
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, совместная
7.30 – 8.25
самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей, игры
8.50 – 9.00
Второй завтрак
10.35 – 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50-12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
12.30-12.40
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
12.40- 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10 – 15.00
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
15.00 – 15.15
детей
Чтение художественной литературы
15.15– 15.40
Игры, самостоятельная и организованная деятельность
15.45 – 16.00
Подготовка к ужину, ужин
16.25 -16.45
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
16.50 – 18.00
деятельность детей, игры, уход детей домой
Режим дня
Время
Прием детей на участке детского сада, игры на свежем
7.30 – 8.00
воздухе.
Утренняя гимнастика
8.15-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 – 8.45
Самостоятельная деятельность детей, игры, совместная
8.45 – 10.35
деятельность
Второй завтрак
10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд, наблюдения,
10.45– 12.20
специально организованная деятельность, воздушные ванны
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная
12.20 - 12.40
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 – 15.00
Постепенный подъём, подъём, воздушные, водные процедуры,
15.00– 15.45
самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
15.45 – 16.05
Ужин, подготовка к ужину
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, игры, уход детей домой

16.05 -16.25
16.25 – 18.00

127

Режим дня в средней группе (4-5 лет)
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» на холодный период
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры

7.30 - 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 8.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

8.40 - 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 - 9.50

Второй завтрак

9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.00 - 12.15

Возвращение с прогулки, игры

12.15 - 12.30

Подготовка к обеду. Обед

12.30 - 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 - 15.00

Постепенный подъем детей, бодрящая гимнастика

15.00 - 15.20

Чтение художественной литературы

15.20 - 15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40 - 16.20

Подготовка к полднику, уплотненный полдник

16.20 - 16.35

Прогулка

16.35 - 17.30

Игры, уход детей домой

17.30 - 18.00

Режим дня в средней группе (4-5 лет)
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» на теплый период
Прием детей на участке детского сада, игры на свежем воздухе

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 8.40

Игры, самостоятельная деятельность, совместная деятельность

8.40 - 9.50

Второй завтрак

9.50 - 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.00 - 12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная
деятельность детей.

12.10 - 12.30

Подготовка к обеду. Обед

12.30 - 13.00

128

Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный
подъем
самостоятельные игры.

детей,

13.00 - 15.00
воздушные

процедуры,

15.00 - 15.40

Чтение художественной литературы

15.40 - 16.00

Подготовка к полднику. Полдник

16.00 - 16.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры, уход детей домой

16.20 - 18.00

Режим дня во второй младшей группе (3-4 года)
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» на холодный период
Прием, осмотр, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
НОД
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, чтение художественной
литературы
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
Игры, чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

7.00 – 8.15
8.15 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 - 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 16.10
16.10 – 16.35
16.35 – 18.00

Режим дня во второй младшей группе (3-4 года)
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» на теплый период
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, совместная
деятельность
Второй завтрак
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки. Водные процедуры.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность, чтение
художественной литературы

7.00 – 8.15
8.15 – 8.45
8.45 - 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.50
15.50 -16.10
16.10 – 16.50

129

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.50 – 18.00

Режим дня в первой младшей группе (2-3 года)
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» на холодный период
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
7.30 – 8.10
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10 – 8.30
Игры, самостоятельная деятельность
8.30 – 8.50
Организованная деятельность, занятие со специалистом (по
8.50 – 9.30
подгруппам)
Второй завтрак
9.30 – 9.40
Подготовка к прогулке, прогулка
9.40 – 11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 – 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00 – 15.25
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
15.25 – 15.55
Чтение художественной литературы
15.55 – 16.05
Полдник
16.05 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка
16.20 – 17.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой
17.30 – 18.00
Режим дня в первой младшей группе (2-3 года)
МБДОУ детский сад № 10 «Улыбка» на теплый период
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка

7.30 – 8.00
8.10 – 8.30
8.30 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.25
16.25 – 17.35

130

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой

17.35 – 18.00

Проектирование образовательного процесса осуществляется в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями,
состоянием здоровья.
Оптимальные условия для развития ребенка - это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Возраст детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

2-3 г
3-4 года
4-5 лет
5 - 6 лет
6-7 лет

2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
2-3 по 20- 25 мин
3 по 30 мин.

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
7-7,5
3-4
7- 7,5
3-4
7
3-3,5
6 - 6,5
2,5 - 3,5
5,5 - 6
2,5 - 3

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует Санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564) и составляет: в первой половине дня в младшей и средней группах
не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5
часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Формы организации непрерывной непосредственно-образовательной деятельности:
■
для детей с 2 до 3 лет - подгрупповая;
■
в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
С учетом запроса родителей для воспитанников ДОУ не предоставляются дополнительные
образовательные услуги.
План образовательной деятельности по реализации ООП дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности МБДОУ детский сад № 10

Образовательные
области
Физическое
развитие

Организация образовательной деятельности
Базовый вид деятельности
периодичность
1
2
средняя
младшая младшая
группа
группа
группа
Физическая культура в
3
2
2
помещении
Физическая культура на
1
1

старшая
группа
2
1

131
воздухе
Итого всего количество НОД/ количество часов
3/30мин
3/45мин
3/60мин
3/75мин
Познавательное
Познавательно 1
1
1
1
развитие
исследовательская
деятельность/ ознакомление
с миром природы/
приобщение к
социокультурным
ценностям
Формирование
1
1
1
1
элементарных
математических
представлений
Итого всего количество НОД/ количество часов
2/10мин
2/30мин
2/40мин
3/75мин
Речевое развитие
Коммуникативная
2
1
1
1
деятельность
Итого всего количество НОД/ количество часов
2/20мин
1/15мин
1/20мин
2/50мин
Художественно
Продуктивная Рисование
1
1
1
2
-эстетическое
деятельность
Лепка
1
0,25
0,25
0,5
развитие
Аппликация
0,25
0,25
0,5
Музыка
2
2
2
2
Конструктивно1
1
1
модельная
деятельность
Итого всего количество НОД/ количество часов
4/40 мин 3/45 мин 3/60 мин 6/150мин
СоциальноСоциализация ОБЖ
коммуникативное
Труд
развитие
Итого всего количество НОД/ количество часов
Общая нагрузка непрерывной непосредственно образовательной деятельности в возрастных
группах
Объем НОД (количество) в неделю
11
10
10
12
Объем НОД (минут) в неделю
110
150
200
300
минут
минут
минут
минут
1ч.
2ч.
3ч.
5ч.
Объем НОД (общее количество времени) в неделю
50 мин.
30 мин.
20 мин.
Вариативная часть
Художественно
Совместная деятельность
0,25
0,25
-эстетическое
взрослого и детей (ручной труд)
Познавательное
Совместная деятельность
1
1
1
0,75
развитие (ФЦКМ) взрослого и детей (беседы,
экспериментирование)
Познавательно 0,75
1
исследовательская
деятельность/ ознакомление с
миром природы/ приобщение к
социокультурным ценностям
родного края
Речевое развитие.
Чтение художественной
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
литературы
неделю
неделю
неделю
неделю
Объем НОД (общее количество времени) в неделю
11
11
12
14
Объем НОД (минут) в неделю
110
165
240
350
1ч.
2ч. 45
4ч.
5ч.
Объем НОД (общее количество времени) в неделю
50 мин.
мин.
50 минут

132

Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

1 младшая
группа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

2 младшая
группа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

средняя
группа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

старшая
группа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

133
В основе реализации ООП лежит комплексно-тематическое планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей
к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты. Построение всего образовательного процесса
вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития,
дидактических игр.
Для каждой возрастной группы комплексно-тематическое планирование рассматривается
как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять
темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы
подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Модель интегрированного образовательного процесса на год
Месяц

№

Тема недели

Сентябрь

1

Детский сад

2

Игрушки

3

Овощи

4

Фрукты и ягоды

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник «День
знаний».
Концерт ко Дню
воспитателя

134
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

1

Наш город. Родная страна

2

Семья

3

Коста Хетагуров

4

Осень. Осенняя одежда.

1

Моя Республика

2

Домашние животные и птицы

3

Как звери к зиме готовятся? Дикие животные

4

Поздняя осень. перелетные птицы.

1

Деревья

2

Домашние птицы

3

Дом. Мебель.

4

Новый год. Новогодние игрушки.

1

Вспомни елку. Зима.

2

Зимние забавы, развлечения

3

Зимняя одежда

4

Зимующие птицы

1

Транспорт. Дорожное движение

2

Посуда. Продукты питания.

3

День Защитника Отечества

4

Электроприборы

1

Мамин праздник

2

Женские профессии

3

Весна

4

Здоровый образ жизни

Создание макета
«Памятники родного
города».
Утренник,
посвященный
Дню рождения Коста.
Экскурсия к
памятнику.
Изготовление макета
«Сторожевая башня»
(сакля, очаг, горы)
Праздник «Осень».
Выставка «Дары
осени»
Презентация
народных игр
Выставка «ЗимушкаЗима».
Новогодний
праздник.
Конкурс «Елочная
игрушка» (для детей
и родителей).
Праздник «Зимние
развлечения».
Конкурс- фотосессия
«Хорошо зимой!»
Развешивание
кормушек

Создание и
обыгрывание макета
«Мы едем по улице»
Выставка детского
творчества «Наши
помощники-знаки».
Выставка рисунков
для пап и дедушек
Развлечение «Вместе
с папой»
Конкурс чтецов
«Стихотворение о
маме»
Выставка
детского рисунка
««Мамочка любимая звёздочка моя»
Праздник «Мамин
день»

135
День здоровья.
Апрель

Май

1
2

Орудия труда, инструменты. Свойства
материалов. /День космонавтики
Профессии

3

Рыбы

4

Цветы и комнатные растения. /Первоцветы

1

День Победы

2

Насекомые

3

Труд взрослых.

4

Времена года. Обобщение. День Защиты
детей

Презентация книжкисамоделки «Все
работы хороши».
Выставка семейного
творчества «Весенняя
фантазия».
День Земли.
День Победы.
Оформление альбома
«Моздок в прошлом и
настоящем»
Праздник «День
защиты детей»

Методическое сопровождение режима дня
Автор
Зебзеева В.А.
Кравченко И.В.
Лаптева Г.В.
Лаптева Г.В.
Лаптева Г.В.
Алябьева Е.А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.
Шорыгина Т.А.

Наименование
Организация режимных процессов в ДОУ
Прогулки в детском саду
Развивающие прогулки для детей 1,5-3 лет.
Развивающие прогулки для детей 3-5 лет.
Развивающие прогулки для детей 5-7 лет.
Нескучная гимнастика
Беседы об этикете с детьми 5-8 лет.
Добрые сказки
Безопасные сказки
Вежливые сказки
Мудрые сказки

Издательство
М., ТЦ Сфера, 2010
М., ТЦ Сфера, 2013
М. Изд. Речь, 2011
М. Изд. Речь, 2011
М. Изд. Речь, 2011
М., ТЦ Сфера, 2014
М., ТЦ Сфера, 2014
М., ТЦ Сфера, 2015
М., ТЦ Сфера, 2015
М., ТЦ Сфера, 2015
М., ТЦ Сфера, 2015

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Программа предусматривает организацию культурно- досуговой деятельности детей,
задачами которой являются:
 Организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
 развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
 создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
 обогащение опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции содержания образовательных областей;
 формирование представлений об активных формах культурного отдыха.
 Периодичность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное
их проведение: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре в зависимости от текущих программных задач, времени года,
возрастных особенностей детей, интересов и потребностей. Для организации и
проведения детских досугов предполагается привлечение родителей, учреждений
социума.

136

№
п/п
1
2

Формы организации досуговых мероприятий:
 Праздники и развлечения;
 выставки детского творчества, совместного творчества детей, родителей,
педагогов;
 спортивные и познавательные досуги;
 творческие проекты, мастерские.
Традиционные праздники и развлечения с учетом национально-регионального
компонента
Месяц
Наименование
Группы
сентябрь
сентябрь

День знаний
Концерт ко Дню воспитателя и всех дошкольных
работников

Все группы
Средняя и
старшая группы

3

октябрь

4

октябрь

Музыкально-литературная гостиная ко Дню
рождения К.Л. Хетагурова
День города.

5
6
7
8
9
10
11

ноябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
март

Праздник осени
Джеоргуыба
Новый год
Старый новый год («Хадзаронта»)
23-февраля День защитника Отечества
8-Марта
Масленица

12

апрель

День Земли

13

май

День Победы

14

май

Выпускной бал

Средняя и
старшая группы
Средняя и
старшая группы
Все группы
Старшая группа
Все группы
Старшая группа
Все группы
Все группы
Средняя и
старшая группы
Средняя и
старшая группы
Средняя и
старшая группы
Старшая группа

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда строится в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями детей и предоставляет возможности для разнообразной
совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения;
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды детского сада показал
частичное соответствие требованиям содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной и находится в процессе развития и наполнения.

137
1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие
детей во
взаимодействии с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в
Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Предметно-пространственная среда развития в группах детей дошкольного возраста
и оснащение кабинетов специалистов.
Вид помещения,
функциональное использование
Групповые комнаты
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд
в природе
Игровая деятельность
Познавательно
исследовательская
деятельность, элементарные

Оснащение
Детская мебель для практической деятельности
Центр природы: календарь природы;
комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями;
сезонный материал;
стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику;
тематические макеты;
литература природоведческого содержания, набор картинок,
альбомы;
материал для проведения элементарных опытов;
обучающие и дидактические игры по экологии;

138
эксперименты

Занятия по музыкальному
воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания

инвентарь для трудовой деятельности;
природный и бросовый материал.
Центр экспериментирования:
Различные емкости для воды и сыпучих тел;
весы, микроскоп, песочные часы;
предметы разной величины, веса, формы;
картотека проведения экспериментов;
природный материал для проведения экспериментов.
Книжный центр
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей;
наличие художественной литературы;
иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой;
материалы о художниках - иллюстраторах;
портреты поэтов, писателей (средний и старший возраст);
тематические выставки.
Центр театральной и музыкальной деятельности:
Музыкальный центр
Пианино
ширмы;
элементы костюмов;
различные виды театров (в соответствии с возрастом);
предметы декорации;
детские музыкальные инструменты;
портреты композиторов (старший возраст);
магнитофон( музыкальный центр);
подборка аудио кассет с музыкальными произведениями;
игрушки- самоделки;
музыкально- дидактические игры;
музыкально- дидактические пособия;
музыкальные игрушки.
Центр для творческой деятельности(«Мастерская»)
бумага разного формата, разной формы, разного тона;
цветные карандаши, фломастеры, краски, кисти разны
размеров, пластилин, стеки, доски для лепки, мелки,
трафареты;
ножницы с закругленными концами, клей, клеенки,
салфетки для аппликации;
бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.);
место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей;
место для сменных выставок произведений изобразительного
искусства;
альбомы- раскраски;
наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки;
предметы народно - прикладного искусства;
картотека стихотворений по народно- прикладному искусству;
настольно- печатные игры.
Игровой центр:

139

Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями

Дневной сон
Гимнастика после сна

Приемные групп

игровая мебель, атрибуты для сюжетно - ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа»,
«Библиотека» и др.;
предметы- заместители.
Центр конструирования:
конструкторы различных видов;
схемы и модели для всех видов конструкторов – (средний и
старший возраст);
мягкие строительно-игровые модули- младший возраст;
транспортные игрушки;
схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.
Центр развивающих игр (Игротека):
головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото;
развивающие игры по математике, логике
Центр правильной и красивой речи (Речевой уголок):
Игры и пособия на развитие звуковой культуры речи,
грамматического строй речи, формирование словаря,
связной речи;
мнемотаблицы;
картотека артикуляционных игр и упражнений.
Центр физического развития:
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, для прыжков,
катания, бросания, ловли, ползания и лазания, атрибуты к
подвижным и спортивным играм, нетрадиционное физкультурное
оборудование.
скамейки;
спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания и т.д.
тренажеры;
атрибуты для ОРУ, подвижных игр, в том числе осетинских
народных.
Центр безопасности.
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТТ;
макеты перекрестков, районов города;
дорожные знаки;
литература о правилах дорожного движения;
папки-передвижки;
картотека по ОБЖ
Центр краеведения:
Государственная символика РСО-Алании;
образцы народного осетинского костюма;
наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.;
предметы народно- прикладного искусства;
предметы осетинского быта;
детская художественная литература.
Мини-музеи
Уголки уединения
Спальная мебель (кровати-тумбы)
«Дорожка здоровья»
Игровые тематические макеты для свободной самостоятельной
деятельности
Информационный уголок

140
• Информационно
просветительская работа с
родителями и прочие
мероприятия для родителей
Методический кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов

кабинет музыкального
руководителя

Выставки детского творчества
Наглядно - информационный материал
Двигательный центр (в некоторых группах)
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека детской литературы
Библиотека периодических изданий
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров - практикумов
Изделия народных промыслов
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, макеты
Аудиотека и видеотека.
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего
материала
Разнообразные музыкальные инструменты и музыкальные
игрушки для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра

Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста
Вид помещения,
функциональное использование
Групповая комната
Ознакомление и расширение
впечатлений о предметах,
обладающих различными
свойствами и возможностями
превращений.
Основы музыкального
развития. Обогащение
слуховых ориентировочных
реакций
звучаниями различных
инструментов.

Развитие основ
театрализованной
деятельности

Оснащение
Заводные игрушки-забавы, игрушки-забавы, дидактические
игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого
размера, матрешки, деревянные шары и пр.). Конструкторы и
мозаики.
Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик,
погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие
султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки,
молоточки, озвученные образные игрушки). Атрибуты для
музыкально-ритмических движений (платочки, цветные ленты,
цветы, кокошники и др.).
Магнитофон и фонотека с записями детской классической и
народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых
используются разные принципы извлечения звука.
Ширма театральная, куклы театральные разных видов, шапочкимаски сказочных персонажей;
перчаточные куклы, плоскостные фигурки животных, людей для
фланелеграфа.
Настольный, пальчиковый и др. театры.
Для ряженья: зеркало, контейнер для нарядов; сарафаны, юбки,
бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки, жилетки, рубахи,
пояса.

141
Развитие мелкой моторики

Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера;
пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие
камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для
завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов
Развитие основ
Стенд для размещения детских работ;
изобразительной
гуашь, кисти, карандаши, фломастеры, мелки;
деятельности
листы бумаги разной фактуры, плотности и цвета;
трафареты, дорисовки, штампы;
пластилин.
Формирование умения узнавать Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и
предметы на ощупь
фигурки людей и животных к ним. «Живые картины» (пособие)
и называть их. Расширение
на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты из
представлений об окружающем, жизни детей. Картины и картинки (сюжетные, предметные).
знакомство со сказкой.
Игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины,
металла, разных по фактуре тканей и т.п.
Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.
Развитие двигательной
Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталкидеятельности
гремушки, коляски и тележки, большие автомобили). Сухой
бассейн.
Скамейки, мешочки с песком, мячи разных размеров.
Развитие сенсорных
Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из
способностей.
различных материалов.
Построение
Емкости разных размеров, с которыми можно производить
упорядоченного ряда по
прямые и обратные действия: положить-вынуть, открытьвозрастанию или убыванию.
закрыть, выдвинуть-задвинуть. Пирамидки, матрешки, предметывкладыши, пазлы, доски с плоскими геометрическими
вкладышами; объемные контейнеры с отверстиями; плоские
геометрические фигуры; объемные геометрические формы.
Центр игр с водой, песком.
Развитие представлений о
Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус),
природе
цветущие растения (фиалка, бегония, герань и др.); фигурки
животный приближенные по внешнему виду к реальным;
иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, животных.
Развитие конструктивной
Настольный и напольный конструкторы (деревянный и
деятельности
пластмассовый)
Формирование представлений о Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с
себе и окружающих
набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с
изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением
различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)

3.6.Организация работы по взаимодействию детского сада с социальными
партнерами
Решение воспитательно-образовательных задач осуществляется на основе сотрудничества
с социальными институтами детства, учреждениями образования и культуры,
обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности, предусмотренных образовательной программой детского сада.
Направление

Наименование общественных

Формы сотрудничества

Периодичность

142
организаций, учреждений
МБОУ СОШ № 3
г. Моздока

Образовани
е

Посещение уроков и занятий,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи,
экскурсии
для
воспитанников, дни открытых
дверей.
Дошкольные
учреждения Методические встречи, обмен
Моздокского района
опытом

Медицина

Детская поликлиника

Культура

Краеведческий музей
Детская библиотека им.
А.Гайдара

Безопасност
ь

Пожарная часть
ГИББД

Информаци
онность

Газета
«Моздокский вестник»
Почтовое отделение

По
плану
преемственнос
ти
ДОУ
и
школы

По плану
Управления
образования
проведение
медицинского 1 раз в год
обследования;
По
мере
-связь медицинских работников по необходимости
вопросам
заболеваемости
и
профилактики(консультирование)
экскурсии
2-3 раза в год
Коллективные
посещения, По плану
литературные вечера, встречи с
библиотекарем,
познавательные
викторины, выставки.
Встречи с работниками пожарной По плану
части, консультации, инструктажи.
проведение бесед с детьми по По плану
правилам дорожного движения,
участие в выставках, смотрахконкурсах
Публикации в газетах.
По
мере
необходимости
Экскурсии, встречи с почтальоном. 1-2 раза в год

3.7. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей
В ФГОС дошкольного образования в п.3.2.3. говорится: «При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Основным инструментарием проведения диагностики в детском саду является
педагогическое наблюдение. Для проведения мониторинга составляются специальные
экспертные карты, разработанные на основе следующих пособий:
Автор
Трифонова Е.В.

Наименование
Система оценки качества образовательной

Издательство
ТЦ Сфера, 2015

143
Веракса Н.Е.
Микляева Н.В.
Комарова Т.С.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

работы и индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика в детском саду
Мониторинг эффективности реализации
образовательной программы детского сада
Педагогическая диагностика развития детей
перед поступлением в школу.

ТЦ Сфера, 2014
ТЦ Сфера, 2013
ТЦ Сфера, 2012